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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的個(gè)人心得體會(huì)

    時(shí)間:2025-05-28 11:36:08 藹媚 心得體會(huì) 我要投稿
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    有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的個(gè)人心得體會(huì)(通用10篇)

      我們從一些事情上得到感悟后,可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái),這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的個(gè)人心得體會(huì),希望能夠幫助到大家。

    有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的個(gè)人心得體會(huì)(通用10篇)

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的個(gè)人心得體會(huì) 1

      良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能,而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。------[英]貝爾納

      “數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法”,“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題”。(小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))

      數(shù)學(xué)思維方法分為兩種,形象思維方法和抽象思維方法。

      小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,并在此基礎(chǔ)上,為發(fā)展抽象思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      形象思維方法

      形象思維方法是指人們用形象思維來(lái)認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的方法。它的思維基礎(chǔ)是具體形象,并從具體形象展開(kāi)來(lái)的思維過(guò)程。

      形象思維的主要手段是實(shí)物、圖形、表格和典型等形象材料。它的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是以個(gè)別表現(xiàn)一般,始終保留著對(duì)事物的直觀性。它的思維過(guò)程表現(xiàn)為表象、類比、聯(lián)想、想象。它的思維品質(zhì)表現(xiàn)為對(duì)直觀材料進(jìn)行積極想象,對(duì)表象進(jìn)行加工、提煉進(jìn)而提示出本質(zhì)、規(guī)律,或求出對(duì)象。它的思維目標(biāo)是解決實(shí)際問(wèn)題,并且在解決問(wèn)題當(dāng)中提高自身的思維能力。

      1、實(shí)物演示法

      利用身邊的實(shí)物來(lái)演示數(shù)學(xué)題目的條件和問(wèn)題,及條件與條件,條件與問(wèn)題之間的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析思考、尋求解決問(wèn)題的方法。

      這種方法可以使數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化,數(shù)量關(guān)系具體化。比如:數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題。通過(guò)實(shí)物演示不僅能夠解決“同時(shí)、相向而行、相遇”等術(shù)語(yǔ),而且為學(xué)生指明了思維方向。再如,在一個(gè)圓形(方形)水塘周圍栽樹(shù)問(wèn)題,如果能進(jìn)行一個(gè)實(shí)際操作,效果要好得多。

      二年級(jí)數(shù)學(xué)教材中,“三個(gè)小朋友見(jiàn)面握手,每?jī)扇宋找淮,共要握幾次手”與“用三張不同的數(shù)字卡片擺成兩位數(shù),共可以擺成多少個(gè)兩位數(shù)”。像這樣的有關(guān)排列、組合的知識(shí),在小學(xué)教學(xué)中,如果實(shí)物演示的方法,是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。 特別是一些數(shù)學(xué)概念,如果沒(méi)有實(shí)物演示,小學(xué)生就不能真正掌握。長(zhǎng)方形的面積、長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)、圓柱的體積等的學(xué)習(xí),都依賴于實(shí)物演示作思維的基礎(chǔ)。

      所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能多地制作一些數(shù)學(xué)教(學(xué))具,而且這些教(學(xué))具用過(guò)后要好好保存,可以重復(fù)使用。這樣可以有效地提高課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

      2、圖示法(圖略)

      3 、需要特別強(qiáng)烈!皩W(xué)習(xí)要以探究為核心”,是新課程的基本理念之一。人們?cè)陔y以把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、基本的、熟悉的、典型的問(wèn)題時(shí),常常采取的.一種好方法就是探究、嘗試。

      第一、探究方向要準(zhǔn)確,興趣要高漲,切忌胡亂嘗試或形式主義的探究。例如,教學(xué)“比例尺”時(shí),教師創(chuàng)設(shè)“學(xué)生出題考老師”的教學(xué)情境,師:“現(xiàn)在我們考試好不好?”學(xué)生一聽(tīng):很奇怪,正當(dāng)學(xué)生疑惑之時(shí),教師說(shuō):“今天改變過(guò)去的考試方法,由你們出題考老師,愿意嗎?”學(xué)生聽(tīng)后很感興趣。教師說(shuō):“這里有一幅地圖,你們用直尺任意量出兩地的距離,我都能很快地告訴你們這兩地之間的實(shí)際距離,相信嗎?”于是學(xué)生紛紛上臺(tái)度量、報(bào)數(shù),教師都一個(gè)接一個(gè)地回答對(duì)應(yīng)的實(shí)際距離。學(xué)生這時(shí)更感到奇怪,異口同聲地說(shuō):“老師您快告訴我們吧,您是怎樣算的?”教師說(shuō):“其實(shí)呀,有一位好朋友在暗中幫助老師,你們知道它是誰(shuí)嗎?想認(rèn)識(shí)它嗎?”于是引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“比例尺”。

      第二、定向猜測(cè),反復(fù)實(shí)踐,在不斷分析、調(diào)整中尋找規(guī)律。 例3 找規(guī)律填數(shù)。

      (1)1、4、 、10、13、 、19; (2)2、8、18、32、 、72、 。

      第三,獨(dú)立探究與合作探究結(jié)合。獨(dú)立,有自由的思維時(shí)空;合作,可以知識(shí)上互補(bǔ),方法上互相借鑒,不時(shí)還能碰撞出智慧的火花。

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生去探究的情景,創(chuàng)造讓學(xué)生去探究的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)有探究精神和習(xí)慣的學(xué)生。 5、觀察法

      通過(guò)大量具體事例,歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律的方法叫做觀察法。巴浦洛夫說(shuō):"應(yīng)當(dāng)先學(xué)會(huì)觀察,不學(xué)會(huì)觀察永遠(yuǎn)當(dāng)不了科學(xué)家.”

      小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察”的內(nèi)容一般有:①數(shù)字的變化規(guī)律及位置特點(diǎn);②條件與結(jié)論之間的關(guān)系;③題目的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);④圖形的特點(diǎn)及大小、位置關(guān)系。

      如:觀察一組算式:25×4=4×25,62×11=11×62,100×6=6×100歸納出乘法交換率:在乘法算式里,交換兩個(gè)因數(shù)的位置,積不變。

      “觀察”的要求:

      第一、觀察要細(xì)致、準(zhǔn)確。

      例4 找出下列各題錯(cuò)在哪里,并改正。

     。1)25×16=25×(4×4)=(25×4)×(25×4); (2)18×36+18×64=(18+18)×(36+64)

      例5 直接寫(xiě)出下列各題的得數(shù):

     。1)3.6+6.4 (2)3.6+6.04

     。2)125×57×0.04 (4)(351-37-13)÷5

      第二、科學(xué)觀察?茖W(xué)觀察滲透了更多的理性因素,它是有目的,有計(jì)劃地察看研究對(duì)象。比如,在教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí),要做到“有序”觀察:

     。1)面——形狀、個(gè)數(shù)、面與面之間的關(guān)系;

      (2)棱——棱的形成、條數(shù)、棱與棱之間的關(guān)系(相對(duì)的棱相等;相對(duì)的棱有四條;長(zhǎng)方體的棱可以分為三組);

      (3)頂點(diǎn)——頂點(diǎn)的形成、個(gè)數(shù),認(rèn)識(shí)頂點(diǎn)的一個(gè)重要作用是引出長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的概念。

      這是一年級(jí)下學(xué)期的一道思考題,如果只觀察不思考,這道題目讓干什么就不知道。

      6、典型法

      針對(duì)題目去聯(lián)想已經(jīng)解過(guò)的典型問(wèn)題的解題規(guī)律,從而找出解題思路的方法叫做典型法。典型是相對(duì)于普遍而言的。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,有些需要用一般方法,有些則需要用特殊(典型)方法。比如,歸一、倍比和歸總算法、行程、工程、消同求異、平均數(shù)等。

      運(yùn)用典型法必須注意:

     。1)要掌握典型材料的關(guān)鍵及規(guī)律。

      例7 已知爸爸比兒子大30歲,爸爸今年的年齡正好是兒子的7倍。爸爸、兒子今年分別是多少歲?關(guān)鍵點(diǎn)在:爸爸比兒子大30歲,爸爸的年齡比兒子多幾倍。典型題都有典型解法,要想真正學(xué)好數(shù)學(xué),即要理解和掌握一般思路和解法,還要學(xué)會(huì)典型解法。

      (2)熟悉典型材料,并能敏捷地聯(lián)想到所適用的典型,從而確定所需要的解題方法。

      例8 見(jiàn)到“某城市有一條公共汽車線路,長(zhǎng)16500米,平均每隔500米設(shè)一個(gè)車站。這條線路需要設(shè)多少個(gè)車站?”這樣題目,就應(yīng)該聯(lián)想到上面所講到的“鋸木頭用多少分鐘”的典型問(wèn)題。

     。3)典型和技巧相聯(lián)系。

      例9 甲乙兩個(gè)工程隊(duì)共有82人,如果從乙隊(duì)調(diào)8人到甲隊(duì),兩隊(duì)人數(shù)正好相等。甲乙兩隊(duì)原來(lái)各有多少人?這題目的技巧:調(diào)前、調(diào)后兩隊(duì)總?cè)藬?shù)沒(méi)變。先算調(diào)后各隊(duì)人數(shù),再算原來(lái)各隊(duì)人數(shù)。 7、放縮法

      通過(guò)對(duì)被研究對(duì)象的放縮估計(jì)來(lái)解決問(wèn)題的方法叫做放縮法。放縮法靈活、巧妙,但有賴于知識(shí)的拓展能力及其想象能力。

      例16 求12和9的最小公倍數(shù)。

      求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)一般的方法是“短除式”方法,它是根據(jù)這兩個(gè)數(shù)的質(zhì)因數(shù)情況來(lái)求出它們的最小公倍數(shù)的。但也有兩個(gè)典型方法:一是“如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù),那么這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)就是它們的乘積”;二是“如果大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù),那么這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)就是大數(shù)”。現(xiàn)在我們根據(jù)典型方法二,進(jìn)行擴(kuò)展運(yùn)用,放大“大數(shù)”來(lái)求12和9的最小公倍數(shù)。

      12不是9的倍數(shù),就把它放大2倍,得24,仍然不是9的倍數(shù),放大3倍,得36,36是9的倍數(shù),那么,12和9的最小公倍數(shù)就是36。這種方法的關(guān)鍵點(diǎn)在于,如果大數(shù)不是小數(shù)的倍數(shù),就把大數(shù)翻倍,但一定從2倍開(kāi)始,如果一下子擴(kuò)大6倍,得數(shù)是它們的公倍數(shù),而不是最小的了。

      例17 期末考試,小剛的語(yǔ)文成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)的和是197分;語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)加起來(lái)是199分;數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)加起來(lái)是196分。想一想,小剛的哪科成績(jī)最高?你能算出小剛的各科成績(jī)嗎?

      思路一:“放大”。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),語(yǔ)、數(shù)、外三科成績(jī)?cè)陬}目中各出現(xiàn)兩次,我們求197+199+196的和,這個(gè)和是“語(yǔ)數(shù)外成績(jī)的2倍”,除以2得三科成績(jī)之和,再減去任意兩科的成績(jī),就得到第三科的成績(jī)。

      思路二:“縮小”。我們用語(yǔ)數(shù)成績(jī)的和減去語(yǔ)外的成績(jī),199-197=2(分),這是數(shù)學(xué)減英語(yǔ)成績(jī)的差。數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的和是196分,再求數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)就不難了。

      放縮法有時(shí)運(yùn)用在估算和驗(yàn)算上。 例18 檢驗(yàn)下列計(jì)算結(jié)果是否正確?

     。1)18.7×6.9=137.3; (2)17485÷6.6=3609.

      對(duì)于(1)用總體估計(jì),放大至19×7=133,估計(jì)得數(shù)要小于133,所以本題結(jié)果錯(cuò)誤。對(duì)于(2)用最高位估計(jì),把17看作18,把6.6看作6,18÷6=3,顯然答數(shù)的最高位不會(huì)是3,故本題結(jié)果也不正確。

      例19 把雞和兔放在一起,共有48個(gè)頭,114只足,問(wèn)雞、兔各有幾只。 這是一道雞兔同籠的典型問(wèn)題,我們也用放縮法,不妨把雞和兔的足數(shù)縮小2倍,那么,雞的足數(shù)和它的頭數(shù)一樣,而兔的足數(shù)是它的只數(shù)的2倍。所以,總的足數(shù)縮小2倍后,雞和兔的總足數(shù)與它們的總只數(shù)相差數(shù)就是兔的只數(shù)。 8、驗(yàn)證法

      你的結(jié)果正確嗎?不能只等教師的評(píng)判,重要的是自己心里要清楚,對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的評(píng)價(jià),這是優(yōu)秀學(xué)生必備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的個(gè)人心得體會(huì) 2

      第一段:引言

      作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我一直在探索適合小學(xué)生的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中,我意識(shí)到用童話故事來(lái)教授數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)靈活且有效的方法。通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)概念融入童話情節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更容易理解和掌握這些知識(shí)。接下來(lái),我將分享我在小學(xué)童話數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會(huì)和心得。

      第二段:童話故事讓數(shù)學(xué)變得有趣

      童話故事是小學(xué)生們最喜歡的故事類型之一。在教學(xué)中,我創(chuàng)造了一系列有趣的童話故事,將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入其中。例如,在教授加減法時(shí),我講述了一場(chǎng)小動(dòng)物們的足球比賽。通過(guò)計(jì)算球隊(duì)得分和比賽結(jié)果,學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了加減法,還感受到了數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣被激發(fā),并且開(kāi)始主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

      第三段:童話故事培養(yǎng)思維能力

      通過(guò)童話故事教授數(shù)學(xué),不僅使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣,也培養(yǎng)了他們的思維能力。在童話故事中,我經(jīng)常設(shè)置了一些數(shù)學(xué)謎題,鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用邏輯和推理來(lái)解決問(wèn)題。例如,在教授乘法時(shí),我講述了一段關(guān)于植物成長(zhǎng)的童話,學(xué)生們需要根據(jù)給定的條件計(jì)算出植物成長(zhǎng)的時(shí)間和高度。通過(guò)思考和計(jì)算,學(xué)生們不僅掌握了乘法的方法,還鍛煉了自己的思維能力。

      第四段:童話故事促進(jìn)合作與交流

      在教學(xué)中,我將學(xué)生們分成小組,讓他們共同創(chuàng)造數(shù)學(xué)童話故事。這種合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生們充分發(fā)揮自己的'想象力和創(chuàng)造力。每個(gè)小組都會(huì)用自己的方式來(lái)講述一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)的童話故事,并在故事中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)作的過(guò)程中,他們需要相互討論和合作,共同解決遇到的問(wèn)題。這不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流,還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

      第五段:童話故事激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

      通過(guò)童話故事教授數(shù)學(xué),學(xué)生們不再感到數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科。他們逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性,并開(kāi)始主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生們積極思考和提出問(wèn)題,激發(fā)他們的好奇心和獨(dú)立思考能力。學(xué)生們通過(guò)童話故事的學(xué)習(xí),更容易理解抽象的數(shù)學(xué)概念,并愿意主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的更多知識(shí)。

      總結(jié):

      通過(guò)童話故事教學(xué),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大增加,不再抗拒學(xué)習(xí)。他們通過(guò)故事中的角色和情節(jié),更容易地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí),童話故事的教學(xué)方式也培養(yǎng)了學(xué)生們的思維能力、合作精神和自主學(xué)習(xí)興趣。因此,我相信童話數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)可行且有效的方法,值得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中推廣。

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的個(gè)人心得體會(huì) 3

      我到承德縣聽(tīng)了承德市小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課,真的是感受頗深,受益匪淺。下面談一談我的點(diǎn)滴體會(huì)。

      一、教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的,按照教學(xué)規(guī)律,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。

      從每位教師的課堂教學(xué)中,我能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的:不僅“備”教材,還“備”學(xué)生,從基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、思想教育目標(biāo)到能力目標(biāo),都體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。對(duì)基本概念和基本技能的處理也都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。

      二、注重在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟和思考,讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的.樂(lè)趣。

      新課改革中強(qiáng)調(diào),教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師在教學(xué)過(guò)程中成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者、引導(dǎo)者。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師只作恰如其分的點(diǎn)撥,并未一問(wèn)一答的大包大攬。創(chuàng)設(shè)自由、和諧地學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,掌握學(xué)習(xí)的方法。

      三、在本次活動(dòng)中,教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷。

      如“你說(shuō)的真好”“你真棒”“你的方法可真多”“等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對(duì)于整個(gè)教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。

      四、本次評(píng)優(yōu)課活動(dòng),教師不是把小組合作流于形式,更注重了小組合作的實(shí)效性。

      正確處理好了合作學(xué)習(xí)與自主探究的關(guān)系,也就是說(shuō)獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。小組合作學(xué)習(xí)時(shí),在時(shí)間安排上恰到好處,這點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。

      五、對(duì)問(wèn)題的理解深入、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次性。

      在本次評(píng)優(yōu)課中,幾位教師練習(xí)設(shè)計(jì)重視促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展。俗話說(shuō)得好熟能生巧。數(shù)學(xué)離不開(kāi)練習(xí),所以要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。不同水平的題目,將數(shù)學(xué)思考融入到不同層次的練習(xí)者,使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),并能解決這一類簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。

      六、課堂氛圍平等和諧。

      課堂中教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者,與學(xué)生平等交流,教師們都注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元化。

      總之,本次小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課,讓我受到了很大的感觸,感觸最深的就是覺(jué)得要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多。在今后的工作中,我會(huì)努力加強(qiáng)學(xué)習(xí),在實(shí)踐中不斷探索總結(jié),不斷改進(jìn),使數(shù)學(xué)課堂更精彩,更具有藝術(shù)性

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的個(gè)人心得體會(huì) 4

      數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門思維學(xué)科,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)與結(jié)構(gòu)、思維方式與方法、數(shù)學(xué)思想與觀念,隨著新課程改革的深入,課堂教學(xué)可謂是如魚(yú)得水,但不可否認(rèn),一些教師的教學(xué)中,仍然是以老教材的思路要求學(xué)生,教育學(xué)生,學(xué)生仍然不是課堂的主人。新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。因此,教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā),精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn),在活動(dòng)中發(fā)展”,真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

     。。給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),變“認(rèn)真聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“動(dòng)手操作數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過(guò)動(dòng)手操作,動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。

      新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材,教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng),并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先,不能把操作流于形式,要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。第二,引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合,采取邊說(shuō)邊操作,邊討論邊操作等方式,讓手、腦、口并用,在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。

     。病W灾魈剿髋c合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從某種意義上說(shuō),是對(duì)人類社會(huì)文明發(fā)展過(guò)程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間,讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的`探索,教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境,而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。學(xué)之道在于“悟”,教之道在于“度”,教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過(guò)程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題,應(yīng)大膽地放,放得真心、實(shí)在,收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收,只是表面上的熱鬧,收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo),學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。

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      12月3—4日,學(xué)院西校區(qū)。我有幸參加了“全國(guó)名師小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩會(huì)”,通過(guò)聽(tīng)專家講課和學(xué)術(shù)報(bào)告,我受益良多,深刻感受到名師課堂的風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。其中給我印象最深的是老師的《乘法分配律》一課和報(bào)告《運(yùn)算律教學(xué)的若干思考》。

      老師現(xiàn)任杭州市教育集團(tuán)副校長(zhǎng),身為一個(gè)南方人,我明顯感覺(jué)到他的課和北方老師的課不同之處。他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,行為舉止有些滑稽可笑,和學(xué)生零距離的溝通交流,像流水、像微風(fēng)一樣的課,細(xì)微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由于課前和學(xué)生互動(dòng)費(fèi)時(shí)較多,加之會(huì)場(chǎng)狀況不佳,老師這節(jié)課有些超時(shí)(用時(shí)大約1小時(shí)),但是在下課后學(xué)生仍然舍不得離開(kāi),這就表明了學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿意學(xué),而且不感到學(xué)習(xí)是種負(fù)累。劉老師營(yíng)造的課堂氛圍輕松自由,學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下不知不覺(jué)地參與到探究乘法分配律的.教學(xué)中來(lái)。老師在這節(jié)課中是一個(gè)引領(lǐng)者而不是傳教者,其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在探究的過(guò)程中,學(xué)生眼、手、口、腦、身體并用,課堂參與度很高(幾乎每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言),老師對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生也只是善意的“幽他一默”,學(xué)生并不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學(xué)中的生成,他的課和教學(xué)預(yù)案并不完全一致,正應(yīng)了那句話“所有的好課都是生成的課”。

      聽(tīng)老師做報(bào)告也是一種享受,他話語(yǔ)幽默風(fēng)趣,舉止形象生動(dòng),在一個(gè)個(gè)鮮活的事例中向老師們呈現(xiàn)出“教什么”與“怎么教”的重要性。作為一個(gè)年輕教師,我深刻體會(huì)到要抓準(zhǔn)“教什么”有多困難。我任教的是一年級(jí)數(shù)學(xué),由于大部分學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)歷了一定的學(xué)前教育,對(duì)于一年級(jí)的知識(shí)或多或少都掌握了一些,這就給教師出了不少難題:對(duì)于這些知識(shí),有哪些同學(xué)已經(jīng)完全理解并掌握了?有哪些同學(xué)還一知半解?而一知半解的同學(xué),又是哪里知、哪里不解?知多少、不解多少?如何組織課堂教學(xué),吸引學(xué)生的注意力?如何在一堂課中讓未會(huì)的學(xué)生掌握理解,讓已會(huì)的學(xué)生有所提高?……正確處理這些問(wèn)題,是使課堂有效、優(yōu)效的前提,也是我今后教學(xué)中需要努力的方向。

      在這短短的兩天時(shí)間里,我近距離地接觸了名師,聆聽(tīng)名師的示范課,從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù),在以后的教學(xué)中,我將更加努力學(xué)習(xí),期待自己有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

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      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)確定和實(shí)施策略如何實(shí)施呢?下面是我個(gè)人的體會(huì):

      一堂課上的好不好,關(guān)鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內(nèi)容,是否突破了教材的重點(diǎn)及解決了教材的難點(diǎn),使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識(shí)。教師在教學(xué)中能否抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn),是做好教學(xué)工作的基本條件,也是教師能力的表現(xiàn)。

      所謂教學(xué)重點(diǎn),“在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對(duì)重要的前提判斷”,也就是“在整個(gè)知識(shí)體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容”。如果某知識(shí)點(diǎn)是某單元內(nèi)容的核心、是后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)或有廣泛應(yīng)用等,即可確定它是教學(xué)重點(diǎn)。也就是學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)和基本技能,如意義、法則、性質(zhì)、計(jì)算方法還包括數(shù)量關(guān)系、解決問(wèn)題的策略等。例如,一年級(jí)100以內(nèi)數(shù)的大小比較這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是比較兩個(gè)數(shù)大小的方法;教學(xué)難點(diǎn),一般指對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是理解和掌握起來(lái)感覺(jué)比較困難的關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)或容易出現(xiàn)混淆、錯(cuò)誤的`問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)來(lái)自于知識(shí)本身,是由于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)而客觀存在的,因而對(duì)每一個(gè)學(xué)生均是一致的。而教學(xué)難點(diǎn)卻不同,它依賴于學(xué)生自身的理解和接受能力。實(shí)踐證明不同層次的學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)突破速度與水平是參差不齊的。

      由于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)二者形成的依據(jù)不同,所以有的教學(xué)內(nèi)容既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn),有的內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)但不一定是教學(xué)難點(diǎn),有的內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)但不一定是教學(xué)重點(diǎn)。但是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是由同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)所決定的。

      教學(xué)中突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法還有很多,以上介紹的方法是針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)單獨(dú)使用的情況,這些方法當(dāng)然也可以聯(lián)合使用?傊覀円龅皆诮虒W(xué)中切實(shí)提高課堂效率,就要深入研究教材和學(xué)生,努力實(shí)現(xiàn)“教無(wú)定法,貴在得法”。

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),要使學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí),還要長(zhǎng)智慧……,培養(yǎng)學(xué)生肯于思考問(wèn)題,善于思考問(wèn)題。做為一個(gè)數(shù)學(xué)教師,要明確這一目的,把我們的主要精力,放在發(fā)展學(xué)生智力上,著眼于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路,首先自己要識(shí)途。我感到,要把數(shù)學(xué)之路探清認(rèn)明,唯一的辦法就是深鉆教材,抓住各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),備課時(shí)既能根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn),又能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,精心設(shè)計(jì),精心安排,才能取得事半功倍的效果。

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      9月12日,我縣組織到潢川參加海峽兩岸小學(xué)數(shù)學(xué)名師好課堂系列教學(xué)研討觀摩會(huì)研討會(huì)。研討會(huì)的主題為“名師好課堂課堂的研討”。會(huì)前潢川高中老師介紹本次研討會(huì)的目的和宏觀要求。上午觀摩了來(lái)自首都的吳正憲老師的三年級(jí)下學(xué)期《面積的認(rèn)識(shí)》的公開(kāi)課,下午觀摩了來(lái)自江蘇省啟東市蔡宏圣老師的四年級(jí)下學(xué)期《乘法分配律》的公開(kāi)課;次日上午我們聽(tīng)取了江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)季國(guó)棟的《用數(shù)對(duì)確定位置》五年級(jí)的示范課,他主張‘疑趣課堂,讓學(xué)生在疑趣中享受生活’。通過(guò)同課異構(gòu)的形式提高教研活動(dòng)的時(shí)效性、針對(duì)性。觀摩后聽(tīng)了專家的學(xué)術(shù)報(bào)告,使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化,從中受益匪淺。

      《面積的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,吳正憲老師很努力、真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生的思維狀況,并尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)猜想—驗(yàn)證—得出結(jié)論這一思維過(guò)程,讓學(xué)生在探索過(guò)程中得到新知。

      《乘法分配律》是中年級(jí)課程,兩位老師都選擇了有趣的素材,來(lái)激起學(xué)生的興趣點(diǎn),尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),并注重低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引領(lǐng)。

      《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課季國(guó)棟老師循序漸進(jìn),從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象導(dǎo)入問(wèn)題,一步步的把學(xué)生引入問(wèn)題、探索問(wèn)題,使學(xué)生在愉快中獲取知識(shí)。

      通過(guò)聽(tīng)課,讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。在這些觀摩課當(dāng)中,我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流,不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué),而是一個(gè)統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題,教學(xué)中,遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,就讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決,為學(xué)生提供了自由發(fā)揮,處理問(wèn)題的空間,并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問(wèn)題,讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題,每一位教師都很有耐性的.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),充分體現(xiàn)"教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者"的教學(xué)理念。

      通過(guò)這次研討會(huì)更使我明白了:教育是我們一生的事業(yè),三尺講臺(tái)是我們的舞臺(tái),學(xué)習(xí)是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天,把握住明天,就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識(shí)的甘露,走出屬于自己的路。

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      5月11日晚上和工作室的伙伴們一起參加了人教社的云培訓(xùn)——曹培英教授談教學(xué)改進(jìn)研究。曹老師剖析了當(dāng)下教育熱點(diǎn)中的“假、空、大”問(wèn)題,建議數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以教學(xué)的系統(tǒng)觀,著眼整體思考問(wèn)題的線索進(jìn)行日常的教學(xué)。曹教授整個(gè)培訓(xùn)真正從一線教師教學(xué)的角度出發(fā),指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師如何改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式,進(jìn)行有效、高效的教學(xué)。

      經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn),作為一線老師的我也是收獲頗豐,曹老師提到了教師應(yīng)該做到兩個(gè)吃透,即吃透教材、吃透學(xué)生,F(xiàn)在的教學(xué)對(duì)老師提出的基本要求就是對(duì)教材要解讀到位,通過(guò)前測(cè)、課前談話等方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)要有很好的把握,只有這樣我們的'教學(xué)才是有針對(duì)性的、有效的。記得剛?cè)肼殨r(shí),學(xué)校都會(huì)給每一位新老師安排一位師傅,我的師傅對(duì)我說(shuō)的最多的就是,一定多看教材多看教師參考用書(shū),當(dāng)時(shí)的我還不理解師傅什么意思,直到后來(lái)的教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)各種花式錯(cuò)誤,我才明白原來(lái)是我沒(méi)有把握好教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)節(jié)奏,偏離了教學(xué)的主方向。

      培訓(xùn)中曹老師提到的一個(gè)誤區(qū)令我印象最深刻:拋開(kāi)教材,另搞新意。在我們的教學(xué)中不難見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景,往往置數(shù)學(xué)書(shū)本上的例題不顧,自己?jiǎn)为?dú)創(chuàng)編一道或者幾道題目作為整節(jié)課的例題進(jìn)行講解,殊不知這樣的操作反而給我們的教學(xué)帶來(lái)了誤導(dǎo),我們的編創(chuàng)未必有教材編寫(xiě)意圖深,我們的理解也未必有編寫(xiě)者到位。所以,我們一線教師可以借助手中的教參和教材,用活課中的例題,給例題進(jìn)行延伸和拓展,讓課本中的例題更好地為教學(xué)服務(wù)。

      如果說(shuō)吃透教材是教學(xué)必備的準(zhǔn)備工作,那么,在教學(xué)中進(jìn)行專題研究,實(shí)現(xiàn)上掛下聯(lián)就能對(duì)我們小學(xué)階段的某些知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),讓學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)了解得更加系統(tǒng)。比如小學(xué)階段四年級(jí)的商不變性質(zhì),一直到五年級(jí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),到六年級(jí)的比例的基本性質(zhì),其實(shí)本質(zhì)上是一致的,根據(jù)除法、分?jǐn)?shù)和比例三者之間的聯(lián)系,將三種性質(zhì)溝通起來(lái),這樣更有利于學(xué)生的理解。那么,如何讓知識(shí)串聯(lián)起來(lái)呢?我們的教材和知識(shí)內(nèi)容是螺旋上升,多種知識(shí)往往是相互聯(lián)系的,而不是獨(dú)立存在的。所以知識(shí)之間的聯(lián)系和辨析,歸根到底還是需要教師在教學(xué)之前將教材進(jìn)行分析解讀,也就是曹教授所說(shuō)的吃透教材。由此可見(jiàn),讀懂教材吃透教材是多么地重要,只有真正理解了教材的設(shè)計(jì)意圖,才能設(shè)計(jì)出更有利于學(xué)生理解的課堂。

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的個(gè)人心得體會(huì) 9

      2月21日,我最近參加了二年級(jí)數(shù)學(xué)新課程的培訓(xùn),迎來(lái)了新的學(xué)年。雖然我已經(jīng)是一名資深教師,但新教材給了我全新的挑戰(zhàn)。我以一貫的虛心態(tài)度,聆聽(tīng)了章毓剛老師的講座,并在備課前充分準(zhǔn)備,希望為教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

      一、在教學(xué)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味

      學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中至關(guān)重要的因素,因此,在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)造生動(dòng)有趣的場(chǎng)景至關(guān)重要。通過(guò)引入生動(dòng)有趣的情境,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,促使他們?cè)谶@些具體的情境中更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)情境能夠建立起師生之間的心靈連接,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們積極參與到課堂活動(dòng)中。這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)視作一種樂(lè)趣、一種享受、一種渴望,從而更積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

      二、在生活實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

      在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我秉持著將數(shù)學(xué)融入生活的理念,通過(guò)引入學(xué)生熟悉的實(shí)際場(chǎng)景,讓他們深刻感受到數(shù)學(xué)的無(wú)處不在,從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛(ài)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào):“學(xué)中求實(shí),實(shí)中求學(xué)”。因此,我在日常教學(xué)中,努力理解教材的編寫(xiě)意圖,把握教材所要求的知識(shí)點(diǎn),充分利用各種教學(xué)工具,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作,培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)是源于生活的,因此我教學(xué)時(shí)務(wù)必緊密聯(lián)系實(shí)際,注重讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的`魅力,讓他們?cè)趯?shí)踐中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。

      三、在自主合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探索。

      小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)形式中,學(xué)生不僅能夠獲取課本知識(shí),更能夠培養(yǎng)合作意識(shí)和參與意識(shí),學(xué)會(huì)與他人合作,促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。通過(guò)合作探索,學(xué)生能夠在交流碰撞中掌握探究方法,建立自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功。這種學(xué)習(xí)方式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,還讓他們享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

      面對(duì)新的教育課程變革,我們需要不斷創(chuàng)新思維,積極探索方法,緊密結(jié)合數(shù)學(xué)與實(shí)際生活,引導(dǎo)學(xué)生從日常經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),通過(guò)研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)運(yùn)用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)并推動(dòng)數(shù)學(xué)的發(fā)展,從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣,并愉快地沉浸在“數(shù)學(xué)的魅力”之中。

      參加每次外出培訓(xùn)都是一次寶貴的經(jīng)歷,我總能在其中獲得許多新的見(jiàn)解和啟發(fā)。期待未來(lái)能夠有更多這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),我會(huì)倍加珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的個(gè)人心得體會(huì) 10

      當(dāng)今世界正在發(fā)生著深刻的變化。社會(huì)的發(fā)展決定了教育必須跟上時(shí)代的步伐,因此,教育必須朝著適應(yīng)未來(lái)的方向進(jìn)行深刻的變革。自20xx年9月啟動(dòng)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái),中小學(xué)的課堂里正在發(fā)生著質(zhì)的變化,課程改革的理念已在基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐中初見(jiàn)端倪。

      課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是教學(xué)的目的性、過(guò)程性、科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一,不但需要深厚的教育理論作支撐,而且需要適切運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。

      第一,在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行了有益的探索。長(zhǎng)期以來(lái),教師們普遍認(rèn)為系統(tǒng)而復(fù)雜的教學(xué)理論不易被有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。而在新課程推進(jìn)過(guò)程中,教師們努力學(xué)習(xí)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理論,并積極探索與實(shí)踐的結(jié)合,特別注重把教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué),指導(dǎo)教學(xué)工作,同時(shí)也注重將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論層面。事實(shí)證明,理論必須與實(shí)踐不斷結(jié)合才能為教師所掌握和運(yùn)用;同樣,也只有經(jīng)常性地反觀課堂教學(xué)實(shí)踐,對(duì)其進(jìn)行深度思考與梳理,才能使教學(xué)認(rèn)識(shí)上升到理性的高度。這套《新課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)叢書(shū)》正是積極探索教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。

      第二,在教師的專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行了有益的探索。新課程的推進(jìn)既向教師提出了巨大的挑戰(zhàn),同時(shí)也應(yīng)看到,它更是教師專業(yè)發(fā)展的極好機(jī)遇。教師工作的性質(zhì)決定了它不是機(jī)械的重復(fù)。教師既要堅(jiān)定不移地貫徹落實(shí)黨的教育方針,同時(shí)作為專業(yè)人員還必須遵循少年兒童心理發(fā)展的規(guī)律,諳熟他們的需求,掌握學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與方式。

      第三,在改變課堂教與學(xué)的方式上進(jìn)行了有益的探索。查爾斯.赫梅爾在《今日的教育為了明天的世界》中指出,在百科全書(shū)式的知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)、百科全書(shū)比老人老得還快的大變革時(shí)代里,教師再也不能僅限于傳授知識(shí),而需要“喚醒不被知曉或沉睡中的能力,使得每個(gè)人都能分享到人們完全能夠發(fā)揮自己才能的幸!。因此,改變教與學(xué)的方式成為本次課程改革追求的重要目標(biāo)之一。深圳市南山區(qū)正是以改變教與學(xué)的方式為突破口,對(duì)課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的.主體地位,如何突出知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,如何增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),如何使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀等方面的問(wèn)題作了大量深入的探索。這套叢書(shū)中的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然側(cè)重活動(dòng)性,但每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都力圖向人們反映一種理念:只有將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我需求,才能真正喚起學(xué)生的求知欲望,才能真正激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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