以學(xué)定教聽課心得
今天，金水區(qū)舉行了語文學(xué)科的“新教學(xué)方式”賽課活動，我有幸作為評委坐在學(xué)生中間實(shí)時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒想到，換個視角，感受大相迥異！我自愧平日課堂的質(zhì)量遠(yuǎn)不如三位老師，而三節(jié)課中暴露的問題也更鮮明的出現(xiàn)在我的課堂上。不禁捫心自問：作為教師，你在講臺上高談闊論時，你的學(xué)生感受如何？你真的知道嗎？
形式新穎的活動，能否滿足孩子的期待？
當(dāng)課堂上出現(xiàn)一個演讀環(huán)節(jié)，同學(xué)們的神經(jīng)像被點(diǎn)燃了一般，我周圍的幾個神游狀態(tài)的孩子眼睛里也射出了光芒�？梢姾⒆觽儗φn堂形式的變化有多么感興趣！然而點(diǎn)撥不夠到位讓活動游離于教學(xué)目標(biāo)，淺層次的解讀并沒有讓學(xué)生獲得更多�；顒咏Y(jié)束，孩子們眼中的興奮褪去得比產(chǎn)生的更快。要想真正抓住學(xué)生，不是光靠形式新穎和熱鬧有趣就能實(shí)現(xiàn)的，能滿足孩子的成長欲望和探究愿望才是根本呀！
記得在二班講《香菱學(xué)詩》時，學(xué)生是懷著對《紅樓夢》極大地?zé)崆楹蜆O高的`期望翻開課本的。他們目光灼灼，身體像行星圍繞恒星一樣隨著我的步伐轉(zhuǎn)動，熱切地想跟我進(jìn)行深入對話……但由于我之前耽于瑣務(wù)，沒有精心備課，東拉西扯一番都是浮于表面的解讀。下課時，面對孩子們失望的眼神和空虛的表情，我?guī)缀跏翘映隽私淌�。還好，一班的課是兩節(jié)課后，我推翻之前的思路，以深度解讀人物為主線,精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，用開放式的問題引導(dǎo)大家暢所欲言，用有針對性的追問引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到核心問題上……上完后，學(xué)生在日記里寫“學(xué)完《香菱學(xué)詩》我真的非常震撼，……為什么我也讀了那么多遍，卻沒讀出這么深刻的內(nèi)容呢？看來，閱讀真不是一件簡單的事��！”
在課堂上能調(diào)動孩子們的期待之情是能力，能滿足學(xué)生的期待是功力呀！這個功力體現(xiàn)在什么地方？是對文本的深刻理解，是對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，是對課堂節(jié)奏的適當(dāng)調(diào)控，是點(diǎn)石成金的高度引領(lǐng)。而這，需要精心、靜心深度備課。
孩子是否學(xué)有所得，你真的知道嗎？
評價量表上有對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的觀察，但三節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)這一欄的填寫最難下筆，我怎么知道孩子的學(xué)習(xí)效果呢？只能從課堂發(fā)言和課堂討論來考量，可是很多孩子上課一次手都沒有舉過，討論時說那么兩句，還不具有鮮明的個人見解，我怎么知道他學(xué)到什么程度？我坐在學(xué)生中，和學(xué)生一起聽，能細(xì)致的看到孩子們的每一筆記錄、每一個表情，聽到他們說的每一句話，尚且對他們的掌握程度霧里看花，更何況站在講臺上要關(guān)注幾十幾個孩子的老師呢？
我們依據(jù)對課程的深入理解、對教材的深刻解讀、對學(xué)情的準(zhǔn)確把握信心十足的制定了教學(xué)目標(biāo)，并且設(shè)計了各種學(xué)習(xí)活動去達(dá)成這些目標(biāo)，但是學(xué)生到底完成了嗎？完成了多少？我們心里是沒數(shù)的。
“教——學(xué)——評一致性”的教學(xué)已經(jīng)推行了幾年，我們還是對“評價”環(huán)節(jié)認(rèn)識不夠。怎樣讓學(xué)生的課堂收獲更直觀快捷的反饋給老師？怎樣讓學(xué)生在課堂上有更多的實(shí)踐機(jī)會？一需要教師樹立課堂必須立足于學(xué)生的“學(xué)”的意識；二需要設(shè)計更有效的反饋型教學(xué)活動。抓好反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，讓整個學(xué)習(xí)過程盡在掌握。
教是為了學(xué)，不能立足于“學(xué)”的教，上的再精彩，也都是教師一廂情愿的自我陶醉吧！這是今天聽課最大的收獲，“以學(xué)定教”，真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、結(jié)果，從而確定自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，將是我今后努力的方向
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