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一只貝說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，認真擬定說課稿，那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的一只貝說課稿，歡迎大家分享。
一只貝說課稿1
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！今天，我說課的內(nèi)容是長春版小學(xué)語文教材五年級下冊的課文——《一只貝》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點，教學(xué)過程等方面來向大家簡要介紹
一、說教材
《一只貝》是著名作家賈平凹所寫的極富生活哲理的小品文�？v觀全文，我們能發(fā)現(xiàn)，文章介紹了兩種貝。作者明為寫貝，實則喻人。將兩種貝所代表的兩種人生展現(xiàn)在我們面前，讓讀者進行比較，獲得啟迪。賈平凹先生通過這篇文章想告訴我們什么呢？我的理解是：我們應(yīng)該珍惜我們所擁有的幸福，但當不幸降臨我們身邊的時候，我們應(yīng)該努力使自己成為一個可敬的人。在教學(xué)過程中，我會尊重孩子們的獨特感悟，但我也會告訴孩子我的這些感悟。
二、說教學(xué)目標及教學(xué)重點
工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。教學(xué)目標的確立應(yīng)該體現(xiàn)這一特點，本課的教學(xué)目標：1是有感情朗讀課文，在此基礎(chǔ)上能找出反映貝殼特點的語句，并品讀感悟。以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；2是在品讀感悟重點語句的基礎(chǔ)上理解課文主旨，獲得人生啟迪，使學(xué)生受到人文內(nèi)涵的熏陶。而本課的教學(xué)重點應(yīng)該是理解“一只貝”所蘊含的抗爭精神。文中對“一只貝”的描寫若不引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，則學(xué)生的感悟很可能停留于“蜻蜓點水”般的膚淺，這既妨礙了學(xué)生對文本的深入把握，又不利于良好語文習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、說教法和學(xué)法
語文課要培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神。為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)把握大意，然后組織學(xué)生深入感悟，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
四、說教學(xué)設(shè)計
我的課堂結(jié)構(gòu)是“揭題導(dǎo)入——整體把握——精讀品悟——深層體悟——引申拓展”
首先談揭題導(dǎo)入。我會首先出示一串些貝殼，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，直觀地感受貝殼的美麗。課文中有關(guān)于貝殼顏色、線條及制成項鏈的描寫，此番導(dǎo)入其實是將課文內(nèi)容場景化，利用學(xué)生易被實物吸引的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注貝殼，為學(xué)生理解課文作了鋪墊，同時也為教師的教學(xué)埋下伏筆。在對貝殼進行簡單交流后，老師揭題。
接著是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文。我先出示初讀要求，學(xué)生根據(jù)這個要求進行初讀。再檢查初讀效果，學(xué)生通過初讀課文，把握住了文章大意，這就為下面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。第三步，精讀品悟。文章大意明確后，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生找出能反映兩種貝特點的語句，細細品讀、感悟。中年級段的要求是學(xué)會默讀，因此，我會提供一個讓學(xué)生精心閱讀的時間，告訴學(xué)生，默讀時可以劃出自己有感悟的句子，想一想，自己體會到什么。這是學(xué)生在自主探究，自主探究可能不夠全面，因此需要師生一起交流，這就由自主探究轉(zhuǎn)變成了合作探究。
其次交流“一只貝”的特點。這是課文的重點。我首先讓學(xué)生找出文中對這只貝所作的評介——這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。然后交流為什么這么說。文中的第三自然段、小孩與大人的對話，以及課文的結(jié)尾都是值得細細品味的。閱讀這些句子，不光有助于學(xué)生理解課文中心，還能使他們感悟用細節(jié)突出中心的寫法。對于課文的第三自然段，我會引導(dǎo)學(xué)生從“無論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗爭，從“只好受著內(nèi)在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無奈、痛苦�？圩 暗�。他說不出來�！币龑�(dǎo)學(xué)生想象，假如這僅是一只可憐的貝，他想說什么；如果是可敬的貝，他又會說什么呢？針對文本空白點的拓展，能使學(xué)生更深入理解“一只貝”的內(nèi)心感受。對于孩子與大人的對話，則重點引導(dǎo)學(xué)生注意大人的兩句話�！斑@是珍珠！多稀罕的一顆大珍珠！”反映的是驚訝；“這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢？這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝�！绷髀兜氖蔷磁濉Ｒ龑�(dǎo)學(xué)生注意到這一點，也有助于理解中心。對于課文的結(jié)尾，學(xué)生可能會忽視，我會告訴學(xué)生，這個結(jié)尾很是耐人尋味，讀一讀，你能體會到什么？學(xué)生也能讀出“一只貝”的可敬之處。
第四步，深層體悟，總結(jié)文章的寫作手法，理解文章的旨意--作者是要借這只貝（托物）來表達自己的某種情思(寄意)。通過對比來說明生命的`價值。這種價值的差異，首先取決于這只貝異乎尋常的經(jīng)歷。取決于對痛苦的態(tài)度。還有就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。
第五個環(huán)節(jié)——引申拓展。教師深入引導(dǎo)：課件出示“一只貝”所對應(yīng)的人會遇到哪些不幸——可能是21歲完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上；可能是被剝奪說話的功能；可能是身體徹底變形，可能是不會寫字，不會看書……冷峻的語句配以多媒體效果，能讓學(xué)生感受到遭受這一切是多么殘酷，要珍惜普通人的幸福。進而讓學(xué)生思考，要是這一切不幸變成了現(xiàn)實，我們又該怎么辦？從而使學(xué)生明白：要珍惜普通人的幸福，但當不幸降臨的時候，我們應(yīng)該做一個可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬．霍金的圖片、名字，告訴學(xué)生，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學(xué)家。從而使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼。使感悟不致成為紙上談兵。
然后學(xué)生用一句話來概括今天這節(jié)課的收獲�？梢允撬鸭降拿嗣�，也可以是自己的語言。
課外閱讀是作家賈平凹的作品《丑石》，讓學(xué)生課后細細閱讀品味。
最后教師總結(jié)。
謝謝大家！
一只貝說課稿2
今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育語文S版第七冊第一單元第三課課文《一只貝》。下面我就從教材、教學(xué)目標、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)板書、教學(xué)評價等幾個方面進行說課。
一、教材分析：
《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章描繪了一只貝經(jīng)受磨難之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目的貝殼，但卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，卻不乏哲理、激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思。作者采用對比的手法，借物喻人，贊揚了默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。
二、教學(xué)目標
根據(jù)《語文課程標準》第二學(xué)段的要求和本單元的導(dǎo)語中已經(jīng)明確提出的本單元的訓(xùn)練重點，聯(lián)系學(xué)生的實際，我確定了本課的教學(xué)目標：
1.知識目標：認識珍珠形成的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。
2. 能力目標：加強領(lǐng)悟能力，發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。
3. 德育目標：讀懂課文蘊含的道理，學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
4.情感目標：有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。
三、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：1、感情朗讀，體會貝的可憐和可敬。
2、理解貝為什么可憐又可敬。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫法。
四、教法和學(xué)法
教法：
一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學(xué)思想，在本課的教學(xué)中，我主要選用“直觀教學(xué)法”、“合作探究”和“以讀代講、讀中感悟”式的教學(xué)方式。
學(xué)法：
交流討論，通過學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)到“會學(xué)”的智慧。
五、教學(xué)流程
圍繞以上內(nèi)容，我這樣設(shè)計教學(xué)過程：
一）、情景渲染，導(dǎo)入新課。
出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）
畫外音：這節(jié)課老師要帶大家來到大海邊，欣賞色彩斑斕的貝殼。同時，也來認識一只獨特的貝。板書課題：《一只貝》——齊讀課題。
運用錄像演示創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣，達成提升學(xué)情的目的。
二）、初讀課文，整體感知。
1、讓我們來讀一讀想一想，這是怎樣的一只貝？
�。ㄎ易尯⒆佑米约合矚g的方式讀課文。在我看來，學(xué)生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調(diào)動學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，體驗著語文實踐帶來的快樂。）
2、檢查初讀情況。
�。�1）你劃出了哪些詞？（教師相機板書）
�。ɡ斫庠~語時，要引導(dǎo)學(xué)生將詞語放到語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文去理解。其實就是教給孩子自學(xué)字詞的方法。）
�。�2）說說課文寫了一件什么事？課文中的這只貝給你留下什么樣的印象？（相機板書：可憐 可敬）
三）、品讀欣賞，體會貝的可憐與可敬。
1、快速瀏覽課文，找出令你感動的片段，想想，為什么會令你感動?
2、初步交流。（當孩子找到第三和第九段后，教師過渡：如果沒有一個石子，這只貝會怎樣？ 板書：石子
引導(dǎo)找到第一段的語句，讀一讀，聯(lián)想一下貝的美麗，再配上海邊的音樂指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生對于美的真正價值可能無法深入體會，能夠讓學(xué)生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，我的目的也就達到了。
3、交流第三段 ：
�。�1）為什么這一段讓你感受很深，你覺得這只貝怎樣？
�。�2）哪個詞特別打動了你，讓你覺得他可憐？再讀一讀，體會一下。
�。�3）著重理解 “折磨”、 “無論如何” 、“越來越”、“默默的”。
體會石子對貝的折磨。（引讀） 板書:折磨
�。�4）我們可以感受到貝的可憐，再讀讀，我們還可以讀出什么？
�。ń涣鞯谌螘r，教師主要運用了引導(dǎo)點撥和指導(dǎo)朗讀等方法，而孩子們，主要用了朗讀理解和自學(xué)法。）
4、交流第九段。聚焦磨制，感受貝的可敬。
這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運用一句反問句，就把學(xué)生帶入對貝可敬之處的研讀。這時聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。
我拓展設(shè)計了如下練習(xí)：一年又一年，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使 ，即使 ，即使 ，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只 。此時追問學(xué)生：“貝用他的血和肉僅僅是磨出一顆珍珠嗎？這只貝給了你什么啟示呢？你認為這只貝具有什么樣的品質(zhì)？他真的失去了做貝的榮譽了嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內(nèi)里展示于人，所以后者的美更有價值，更經(jīng)的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是本課的重點，通過重點部分的第三和第九段領(lǐng)悟貝的可敬，其他段落一筆帶過。新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生從自己的閱讀體會出發(fā)，找到令自己最感動的片段、闡述令自己感動的理由。在問題的設(shè)計上充分挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素，使學(xué)生不僅受到教材內(nèi)容的.演習(xí)，而且受到作者情感的熏陶，更進而在動態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和精神。）
四）、拓展延伸
這是一只堅強、可敬而又樂于奉獻的貝，從這只貝身上，你會想到一些什么樣的人？ 接龍說，小組說，指名說。
（由一篇文章引發(fā)對多篇相關(guān)文章的回顧，加強課外知識的補充和在課內(nèi)的滲透，拓展學(xué)生的知識面，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且有助于學(xué)生建立和諧的語文素養(yǎng)。）
說完后教師小結(jié)：同學(xué)們剛才所提到的這些人物，都擁有非常美好的品質(zhì)，就像這只貝一樣。我深深地感覺到:磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實！
通過上面的小結(jié)過渡到延伸練習(xí)：
1、通過學(xué)習(xí)，根據(jù)你的感受，寫一寫
你想對自己說：“ 。”
對貝說：“ 。”
對天下所有不幸的人說：“ 。”
2、收集相關(guān)的格言名言（互贈或自勉）
3、以《一只貝給予我的啟示》寫讀后感。
�。ǖ谝活}爭取在課內(nèi)交流）
六）、總結(jié)。
每個人都是一只貝，都會經(jīng)受挫折和磨難。讓我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，把每一次磨難當機遇，磨制出屬于我們自己的精彩人生！（課件出示一首詩，學(xué)生齊讀）“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”
六、教學(xué)板書：
好的板書是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影。本篇課文的板書我設(shè)計了詞語式的板書，這樣做符合板書設(shè)計的目標性原則，直觀性原則等。體現(xiàn)知識脈絡(luò)，體現(xiàn)美的感染。
板書：
一只貝
折磨 磨制
石子 珍珠
可憐 可敬
七、教學(xué)評價
這篇課文作者采用的是以物喻人的寫作方法。學(xué)生理解起來有一定的難度，無法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特別是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，貫穿于我教學(xué)的始終。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的時間交給了學(xué)生。并通過詞語的品析，句式的推敲，情感的體會等方法，達到積累語言，體會作者思想感情的目的。學(xué)生的思維得以發(fā)展，個性得以張揚，還充分享受到了學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。
八、教學(xué)反思
在教學(xué)上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語言文字魅力的好材料，所以，教學(xué)該課時我讓學(xué)生充分讀書、感悟文本，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程。以學(xué)生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智的境界。
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