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    部編版六年級下那個星期天說課稿

    時間:2024-12-25 15:19:58 玉華 說課稿 我要投稿
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    部編版六年級下那個星期天說課稿范文(精選8篇)

      作為一名人民教師,常常需要準備說課稿,說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。說課稿應該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的部編版六年級下那個星期天說課稿范文,希望能夠幫助到大家。

    部編版六年級下那個星期天說課稿范文(精選8篇)

      部編版六年級下那個星期天說課稿 1

    各位評委老師:

      上午好,今天我說課的題目是《那個星期天》,首先我要進行教材分析。

      一、說教材

      這篇文章出現在六年級下冊第三單元“真情流露”專題中,主要講了“我“在某個星期天等候母親帶我出去玩的經歷,情感表達細膩,主人公的內心獨白占據了較大篇幅。如此的表達方式相對學生來說,較為新穎。另外,《那個星期天》與前一篇文章《匆匆》在知識組合上關系極為密切:《匆匆》一連串的問句占了全文很大篇幅,把情感直接地表達出來;《那個星期天》更多地將情感融入人、事、景物中,間接表達出來。兩者可以進行聯系對比教學。針對這些特點,我將側重于表達方式的引導、學習,讓學生體會:作者是如何通過對人物內心、動作、周圍環(huán)境的.細致描寫,表達出細膩真摯的情感。

      二、說教法學法

      根據文章的特點,我將主要使用自主探究法、合作朗讀法、聯系對比教學法展開教學。

      三、說過程

      我分兩課時完成本課教學。

      課時一主要任務是帶領學生初讀課文,整體把握課文的寫作做順序、行文思路。同時解決生詞障礙,為進一步深入品讀課文、解決教學重難點作好基礎準備。

      在課時二中,我會以復習回顧上一節(jié)課的內容導入新知識的學習。先是認讀詞語,后提問“這篇課文主要寫了什么內容?請用一句話來概括!白匀粚⒃掝}引向教學重難點:作者的心情變化是怎樣的?作者又是如何將等候時的感情變化真摯細膩表達出來?

      主人公大體的心情變化梳理出來后,作者的情感表達方式包含的內容較多,我先引導教學情感表達的知識點、如什么是直接抒情、什么是間接抒情,再讓學生自主探究其中一種表達方式—環(huán)境描寫,以及此引導感悟蘊含在其中的感情變化。接著通過分組朗讀的方式,對課文逐一進行分析,側重歸納分析人物心理、動作、語言等的描寫、環(huán)境描寫下的情感變化,讓學生體味如此寫作的好處。由于人物描寫、環(huán)境描寫也能直接或間接展現人物形象,接下來我便順勢引導學生感知人物形象:“我“天真、懂事、內斂。

      在學生整體把握《那個星期天》情感表達的特點后,最后聯系《匆匆》一課來比較它們在情感表達方式上的異同。不同點學生較快能判斷出來,而在相同點上需要引導:都采用了內心獨白的方式,把自己內心的感受和想法直接呈現在讀者面前,寫出了自己內心的波瀾。

      到此為止,本課的重難點教學基本解決。

      四、說板書

      興奮、急切

      那個星期天

      焦急(人物描寫:心理、動作、語言)

      焦急、惆悵(環(huán)境描寫)

      失望、委屈

      五、說教學效果預測

      略

      部編版六年級下那個星期天說課稿 2

      一、說教材

      《那個星期天》是部編版六年級語文下冊第三單元的第二篇課文。本單元注重引導學生體驗和感受生活,通過朗讀的方式整體上感知和把握文章的主要內容,感受字里行間所蘊含的細膩情感。課文寫了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經歷,通過動作、環(huán)境等,描寫了“我”等候時的情景,表現了“我”從滿懷希望到失望透頂,直至徹底絕望的心理變化過程,展示了“我”細膩、敏感、豐富的情感世界。

      文章以第一人稱視角敘述故事,用孩童的視角觀察、感受生活,富有生活情趣。教學時要引導學生通過朗讀的方式把握文章的內容,感受文字中蘊含的情感,引導學生從文章內在的情感體味出發(fā)進行朗讀。結合關鍵語段,體會作者從人物的行動細節(jié)、環(huán)境的烘托表現人物心理的寫作效果,體會心理描寫的妙處。

      二、說教學目標

      1.會寫“媚、蟻”等13個字,理解由生字組成的詞語。

      2.有感情地朗讀課文,整體把握文章的內容。

      3.初步了解“我”的心情變化過程。體會期待已久而又落空的失望的心理,學習換位思考,擺脫煩惱。

      有感情地朗讀課文,整體把握文章的內容是教學重點,初步了解“我”的心情變化過程。體會期待已久而又落空的失望的心理,學習換位思考,擺脫煩惱是教學難點。

      三、說教法學法

      針對本課的特點,重點讓學生感悟“我”一天中的心理變化,通過學生自主探究、合作學習、小組討論等形式,充分調動學生的積極性,探究“我”對母親情感的變化,體會母親的無奈,以及“我”對母親的理解,從而感悟主題。

      四、說教學過程

      (一)課題導入

      揭題導入,引導質疑,初步探究文章內容。

     。ǘ┏踝x課文,學習生字詞

      學生默讀課文,自主解決生字詞。我再隨堂檢查,明確讀音。

      給課文劃分段落層次,說一說在這一天里“我”的心情經歷了什么樣的變化。

      提示:第一部分:第1自然段。

      第二部分:第2-6自然段。

      第三部分:第7自然段。

     。ㄈ⿲W習課文第一部分

      1.齊讀第1自然段,思考這一段在文中起什么作用?

      提示:總領全文,開篇點題,說明事件和時間。

      2.讀句子“從早晨到下午,一直到天色昏暗下去”,你體會到了什么?

      體會到了作者盼望的時間之長,也從側面顯示作者盼望時的焦急、無奈。

      3.想一想,這么漫長的等待,作者的心情會不會發(fā)生變化呢?預習后面的課文,下節(jié)課我們一起來學習。

     。ㄋ模⿲W習課文第二部分

      1.小組接龍讀第2-6自然段。指導讀出不同語氣。(第2自然段開頭要帶著平靜、講述的語氣讀,讀出回憶的感覺,中間要讀出肯定,最后一句要讀出一些愉悅;第4自然段要讀出在等待中,“我”百感無奈,心里急躁,語調要低沉。)

      2.第2自然段中“這不會錯、都不會錯”表明了什么?

      提示:“我”非常堅定和肯定,表明這件事給我留下非常深刻的印象。

      3.第3自然段中,“我”為什么要嚇唬母親?又為什么忘了嚇唬她?

      提示:“我”嚇唬母親其實是想和母親做游;“我”忘了嚇唬她是因為看到母親提著菜籃子要出去,擔心母親忘了帶我出去,所以急著提醒她。

      4.“這段時光不好挨”在第4自然段中起什么作用?(全段的中心句,總領后文描寫的一系列活動。)

      5.“我踏著一塊塊方磚跳,跳房子,等母親回來。我看著天看著云彩走,等母親回來,焦急又興奮!边@兩句話運用了怎樣的描寫方法?有什么作用?(運用心理描寫和動作描寫,直白寫出“我”的心理狀態(tài)。)

      6.第4自然中“我”在等待時做了哪些活動,這體現出“我”怎樣的心理狀態(tài)?(苦苦等候、百無聊賴的心理。)

      7.找出第5自然段中語言描寫的句子,體會“我”的焦急不安。

      8.第6自然段中“我”“蹲在她身邊、看著、一聲不吭”的原因是什么?(因為母親似乎已經忘了要帶我出去,“我”為了讓母親知道“我”仍然在等著她,便死守在離她最近的地方,用最無聲的動作表達最焦急的心情。)

      9.第6自然段描寫了“我”怎樣的心理狀態(tài),同桌之間相互交流。交流完之后指名學生回答。

      10.概括自然段意:第2-6自然段是文章的第二部分:寫“我”在母親一次次的推遲下,由滿懷期望變得疑惑焦急再變得一聲不吭等待。

     。ㄎ澹⿲W習課文第三部分

      1.“我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化,孤獨而惆悵的黃昏的.到來,并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音,那聲音永無休止就像時光的腳步!边@里運用了什么修辭手法?你有什么感受?

      提示:用光線的變化和聲音,夸張和比喻的手法,寫出等待中的孤獨、時間的漫長及等待無果后的悲傷。

      2.“母親驚惶恐地甩了甩手上的水”,“驚惶”說明了什么?(“驚惶”表明母親并不是一個不疼愛、不體諒孩子的母親,她只是因為繁多的勞作暫時忽視了“我”的感受。)

      3.說說你對“我”的母親有什么看法?(鼓勵學生回答)

      4.探究:《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者的真實情感,這兩篇課文在表達情感的方式上,有哪些相同點和不同點?

      5.學習本課寫作手法,引導學生體會本課的細節(jié)描寫。

     。┱n文小結

      本文記敘了“我”的一次難忘的星期天,這一天由于母親的一次次推遲,“我”的心情由高興到焦急,再到無奈和失望,表現了一段銘刻心頭的記憶,也體現了無奈心酸而又至純的母愛。

      五、說板書設計

      最后我來談談我的板書,本課教學有兩個重點,一是整體把握文章內容,二是體會“我”的心情變化。因此,板書也是圍繞這兩方面進行,提煉故事發(fā)展的情節(jié),概括“我”的心情。清晰直觀地展示了事情的發(fā)展及“我”的心情變化,突出了“盼望”的心情。

      部編版六年級下那個星期天說課稿 3

      一、說教材

      教材地位及作用

      《那個星期天》是部編版六年級下冊第三單元的一篇精讀課文,本單元以 “讓真情自然流露” 為主題,重在引導學生體會文章是怎樣表達情感的。這篇課文以孩子的視角,細膩地刻畫了 “我” 在那個星期天等待母親帶 “我” 出去玩的心理變化過程,將情感融入具體的人、事、景物之中,為學生學習如何表達真情實感提供了極佳范例,對培養(yǎng)學生的閱讀理解與寫作能力有著重要意義。

      教學目標

      知識與技能目標:學生能夠正確讀寫文中的生字新詞,理解 “惆悵”“縹緲” 等重點詞語的含義;有感情地朗讀課文,把握課文主要內容。

      過程與方法目標:通過品析文中描寫 “我” 心理活動的語句,學習作者運用細節(jié)描寫、環(huán)境描寫烘托心情的寫作方法,體會 “我” 在等待過程中的心理變化。

      情感態(tài)度與價值觀目標:引導學生感受文中 “我” 的情感變化,體會母親的辛勞,培養(yǎng)學生珍惜親情、體諒父母的美好品質。

      教學重難點

      教學重點:體會文中 “我” 的心理變化過程,感受作者是如何將情感融入具體描寫之中的。

      教學難點:學習作者借助環(huán)境描寫、細節(jié)描寫來表達心情的寫作手法,并能在寫作中加以運用。

      二、說學情

      六年級學生已經具備一定的閱讀理解能力,能夠初步感知文章的主要內容,但對于如何深入體會作者細膩的情感以及作者運用的寫作技巧,還需要教師進一步引導。他們正處于身心快速發(fā)展的時期,對親情有著自己獨特的感受,容易與文中的主人公產生情感共鳴,這為教學的開展提供了有利條件。

      三、說教法

      朗讀感悟法:通過朗讀,讓學生直接感受文本的語言魅力,在朗讀中體會 “我” 的心情變化,如讀出 “我” 一開始的興奮期待,到后來的焦急、失望等不同情緒。

      問題引導法:設置層層遞進的問題,引導學生思考,如 “‘我’的心情為什么會發(fā)生這樣的變化?”“作者是怎樣描寫這些變化的?” 促使學生深入文本探究。

      情境教學法:創(chuàng)設情境,讓學生想象自己就是文中的 “我”,在那個星期天等待母親時的'所思所想,增強學生的情感體驗。

      四、說學法

      自主探究法:讓學生自主預習課文,解決生字新詞,梳理課文主要內容,培養(yǎng)學生的自主學習能力。

      合作交流法:在小組內交流對文中重點語句的理解,分享自己的閱讀感受,拓寬思維視野,提高合作能力。

      讀寫結合法:學習文中的寫作方法后,讓學生進行仿寫,將所學知識運用到實踐中,提高寫作水平。

      五、說教學過程

      導入新課(3 分鐘)

      播放一段孩子們在星期天外出游玩的歡樂視頻,提問學生:“同學們,你們的星期天一般是怎么度過的?有沒有特別期待某件事發(fā)生的星期天呢?” 引導學生分享自己的經歷,從而引出課題《那個星期天》。

      初讀課文,掃清障礙(7 分鐘)

      學生自由朗讀課文,要求讀準字音,讀通句子,邊讀邊圈出生字詞。

      出示生字詞,采用指名讀、開火車讀、齊讀等多種方式進行認讀,重點講解 “耽擱”“惆悵”“縹緲” 等易錯字詞的讀音和含義。

      默讀課文,思考課文主要講了一件什么事,引導學生用簡潔的語言概括:文章寫了一個小男孩在某個星期天,從早到晚等待母親帶他出去玩的經歷。

      精讀課文,體會情感(20 分鐘)

      默讀課文,找出描寫 “我” 心情的語句,并用不同的符號標記出來,如波浪線表示興奮,直線表示焦急,雙橫線表示失望等。

      小組交流:分小組討論這些語句所表達的心情,以及作者是如何通過描寫來體現的。例如,“那是個春天的早晨,陽光明媚。我從早到晚,一直在等母親,帶著滿心的歡喜,蹦蹦跳跳地跑到母親跟前,問她:‘媽媽,今天我們去玩吧?’” 這里通過描寫春天美好的早晨以及 “我” 蹦蹦跳跳的動作,表現出 “我” 一開始的興奮與期待。

      全班匯報:各小組選派代表匯報討論結果,教師引導其他小組進行補充、質疑,重點引導學生關注環(huán)境描寫對心情的烘托作用,如 “我感覺到周圍的光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來越遠越來越縹緲,我一聲不吭,忽然有點兒明白了! 這段環(huán)境描寫,襯托出 “我” 隨著時間流逝,希望逐漸破滅的失望心情。

      總結寫法,拓展延伸(10 分鐘)

      引導學生回顧課文,總結作者表達情感的方法:一是通過細致的心理描寫展現內心世界,二是借助環(huán)境描寫來烘托心情,三是運用細節(jié)描寫,如人物的動作、神態(tài)等,使情感表達更細膩。

      布置小練筆:讓學生回憶自己生活中一次期待落空的經歷,運用所學的寫作方法,寫一段 150 字左右的短文,描述當時的心情。

      課堂小結,布置作業(yè)(5 分鐘)

      課堂小結:與學生一起回顧本節(jié)課的學習內容,強調體會情感、學習寫作方法的重要性,鼓勵學生在今后的閱讀和寫作中多運用所學。

      布置作業(yè):

      完成課后練習,鞏固課堂所學知識。

      推薦閱讀史鐵生的其他作品,如《我與地壇》《秋天的懷念》,加深對作者寫作風格的了解。

      六、說板書設計

      主板書:

      那個星期天

      心情變化:興奮期待→焦急無奈→失望委屈

      表達方法:心理描寫、環(huán)境描寫、細節(jié)描寫

      副板書:

      重點語句摘抄及賞析

      七、說教學反思

      在教學過程中,通過多種教學方法的運用,學生較好地體會了文中 “我” 的心理變化,掌握了一定的寫作方法。但在引導學生進行仿寫時,部分學生仍存在困難,今后應加強寫作指導的針對性,多給學生提供實踐機會,讓學生真正將知識內化,提高語文素養(yǎng)。

      部編版六年級下那個星期天說課稿 4

      一、說教材

      教材分析

      《那個星期天》是一篇飽含深情的散文,作者以回憶的方式,講述了自己童年時一個星期天等待母親帶自己出去玩的故事。文章用詞精準、描寫細膩,將孩子內心的情感變化淋漓盡致地展現出來,是培養(yǎng)學生語感、提升閱讀與寫作能力的優(yōu)質素材。同時,緊扣本單元 “讓真情自然流露” 的主題,讓學生在閱讀中領悟情感表達的魅力。

      教學目標

      知識與技能:學生能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解文中重點詞語的意思,掌握課文的主要情節(jié)。

      過程與方法:通過抓關鍵詞、句,品析人物心理活動和環(huán)境描寫,學習作者細膩的寫作手法,提高文本分析能力。

      情感態(tài)度與價值觀:使學生深切體會文中 “我” 的情感變化,感受母愛的深沉與不易,培養(yǎng)學生感恩父母、珍視親情的意識。

      教學重難點

      重點:深入解讀文本,體會 “我” 在等待過程中的心理變化軌跡,以及作者是如何運用多種描寫方法來表達這種變化的。

      難點:引導學生領悟文中環(huán)境描寫對烘托人物心情的精妙作用,并能在自己的寫作中靈活運用。

      二、說學情

      六年級下學期的學生已經積累了一定的語文知識和閱讀經驗,對記敘文有了初步的認識,能夠理解文章的基本內容。但對于文中復雜的情感以及細膩的寫作技巧,還需要教師精心引導,幫助他們挖掘文本的深層內涵,提升語文綜合素養(yǎng)。

      三、說教法

      情境創(chuàng)設法:利用多媒體展示相關圖片、視頻,營造與課文相符的.氛圍,讓學生身臨其境,更好地感受 “我” 的心情。

      誦讀指導法:通過教師范讀、學生跟讀、自由朗讀等多種形式,引導學生讀出感情,在誦讀中體會情感變化。

      合作探究法:組織學生分組討論,針對關鍵問題發(fā)表見解,激發(fā)學生的思維活力,培養(yǎng)合作精神。

      四、說學法

      圈點批注法:學生在閱讀過程中,圈畫出重點字詞、語句,寫下自己的理解和疑問,培養(yǎng)自主學習習慣。

      聯想拓展法:引導學生結合自身經歷,聯想類似情境,加深對文本情感的理解,拓展思維廣度。

      總結歸納法:讓學生在學習結束后,總結所學的寫作方法、閱讀技巧,提高學習的自主性和系統(tǒng)性。

      五、說教學過程

      趣味導入(3 分鐘)

      展示一些孩子們在戶外盡情玩耍的圖片,提問:“同學們,看到這些圖片,你們腦海中浮現出了怎樣的畫面?星期天對于你們來說,通常意味著什么?” 引導學生暢所欲言,分享星期天的快樂時光,從而引出文中主人公那個不一樣的星期天。

      初讀感知(8 分鐘)

      學生自由朗讀課文,要求讀準字音,認清字形,遇到生字詞借助工具書解決。

      教師檢查生字詞掌握情況,重點講解 “蟻穴”“翻箱倒柜” 等易錯字詞。

      默讀課文,思考并概括:課文圍繞 “那個星期天” 寫了一件什么事?引導學生明確:文章寫了一個小男孩在星期天滿心期待母親帶他出去玩,卻從早到晚苦苦等待,最終希望落空的經歷。

      精讀剖析(22 分鐘)

      默讀課文,找出文中描寫 “我” 心理活動的句子,用波浪線畫出來,思考:“我” 的心情經歷了怎樣的變化?

      小組合作交流:小組內分享找到的句子,并討論這些句子所反映的心情變化及作者的描寫技巧。例如,“我蹲在院子的地上,用樹枝撥弄著一個蟻穴,院子里就我一個孩子,沒人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫報,那是一本看了多少遍的畫報! 這里通過 “蹲”“撥弄”“坐”“翻看” 等動作描寫,展現出 “我” 等待時的無聊與焦急。

      全班展示:各小組推選代表發(fā)言,教師引導其他小組補充、評價,重點剖析環(huán)境描寫的作用。如 “太陽他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了,我也茫茫然跟著旋轉! 將太陽擬人化,既寫出時間的流逝,又烘托出 “我” 等待時的迷茫與無奈。

      寫法探究(10 分鐘)

      引導學生回顧課文,總結作者表達情感的方式:一方面通過大量心理描寫直接展現內心世界,如 “我跑出去,站在街門口,等一會兒就等一會兒。我藏在大門后,藏了很久!;另一方面借助環(huán)境描寫側面烘托,像 “光線正無可挽回地消逝,一派荒涼”,讓心情與環(huán)境融為一體。

      開展小練筆:讓學生選取生活中的一個場景,運用心理描寫和環(huán)境描寫,寫一段 150 字左右的短文,表現自己的某種心情。

      課堂總結(4 分鐘)

      教師與學生一起回顧本節(jié)課的重點內容,包括 “我” 的心理變化、作者的寫作手法等,強調閱讀中體會情感、學習寫作方法的重要性。

      布置作業(yè):

      完成課后相關練習題,鞏固所學知識。

      以《難忘的一天》為題,寫一篇 500 字左右的作文,要求運用所學的描寫方法,表達真情實感。

      六、說板書設計

      主板書:

      《那個星期天》

      主要內容:小男孩等待母親出去玩

      心情變化:期待→焦急→失望→絕望

      寫作手法:心理描寫、環(huán)境描寫

      副板書:

      精彩語句摘抄及賞析

      七、說教學反思

      在教學過程中,學生積極參與課堂討論,對文本的情感和寫作手法有了一定的理解。但在小練筆環(huán)節(jié),部分學生仍不能熟練運用所學描寫方法,后續(xù)教學需加強針對性指導,多提供范例讓學生模仿,逐步提升學生的寫作能力。

      部編版六年級下那個星期天說課稿 5

      一、說教材

      教材地位與作用

      《那個星期天》是部編版六年級下冊第三單元的'關鍵課文,本單元緊扣 “讓真情自然流露” 主題,引導學生探究情感表達路徑。此文以孩子純真視角,詳述 “我” 在特定星期天苦盼母親帶 “我” 出游,細膩描摹等待全程心理起伏,將復雜情感融入生活點滴、環(huán)境變幻,為學生領悟真情寫作范式、提升讀寫功力筑牢基石。

      教學目標

      知識技能:學生精準讀寫生字新詞,如 “縹緲”“惆悵” 等,透徹理解含義;流暢且飽含深情朗讀課文,精準概括主要內容。

      過程方法:借剖析 “我” 心理、動作、環(huán)境語句,洞察作者細膩表達,掌握以景襯情、細節(jié)雕琢技法,明晰心理變化脈絡。

      情感價值:引領學生深觸 “我” 情感波折,體諒母親艱辛,于生活中感恩雙親、珍視親情。

      教學重難點

      重點:精細梳理 “我” 心理漸變,品悟細節(jié)與環(huán)境描寫對心情的烘托神妙。

      難點:參透情感具象化手法,在寫作中靈活挪用,讓文字流淌真情。

      二、說學情

      六年級學生已具一定閱讀功底,能初解記敘文梗概,但面對文中幽微情感、精妙技法,尚需教師引導挖掘,借由自身成長體驗與文中角色共情,實現知識內化、能力進階。

      三、說教法

      情境渲染法:運用多媒體呈現親子、春日等相關畫面,讓學生 “穿越” 文本情境,親身體驗 “我” 心境。

      問題導學法:拋出環(huán)環(huán)相扣問題,如 “初始期待時,環(huán)境有何特征?”“等待絕望之際,作者怎樣借景抒懷?” 驅動學生鉆研文本。

      朗讀促悟法:教師范讀、學生跟讀、分角色朗讀等多形式誦讀,借聲音傳遞情感,助力學生體會心情跌宕。

      四、說學法

      預習積淀法:布置課前預習,自主攻克生字、初涉文本,培育自主探索精神。

      合作碰撞法:小組研討重點語句,交流感悟,借思維碰撞深化文本理解。

      仿寫遷移法:學習寫作妙法后,仿寫生活片段,實現從閱讀輸入到寫作輸出的跨越。

      五、說教學過程

      導入(3 分鐘)

      播放孩童春日嬉戲視頻,啟問:“同學們,周末常是歡樂時光,有無某個周末,滿心期待一事,卻等來滿心失落?” 勾連學生經歷,引出課文。

      初讀夯基(8 分鐘)

      學生自由朗讀,讀準字音、讀通句子,圈畫生字詞。

      教師講解 “耽擱”“蟻穴” 等易錯字詞,以指名讀、齊讀鞏固。

      默讀概括課文:小男孩某星期天,從早到晚苦盼母親履約出游,終未如愿。

      精讀悟情(20 分鐘)

      默讀標記 “我” 心情語句,以不同符號區(qū)分期待、焦急、失望等情緒。

      小組交流:剖析語句如何借動作、神態(tài)、環(huán)境袒露心情。如 “我跑出去,站在街門口,等一會兒就等一會兒”,動作盡顯期待。

      全班匯報:聚焦環(huán)境描寫,如 “光線正無可挽回地消逝,一派荒涼”,探討其對絕望心情的渲染,教師引導拓展深化。

      寫法提煉(10 分鐘)

      師生回溯,總結表達技法:心理獨白直抒胸臆、環(huán)境描寫含蓄傳情、細節(jié)勾勒生動表意。

      小練筆:回憶等待場景,運用所學寫 150 字左右短文,描述心情。

      課堂小結與作業(yè)(4 分鐘)

      小結:重溫重點,強調讀寫要點,激勵學生學以致用。

      作業(yè):完成課后練習;推薦閱讀史鐵生《我與地壇》,拓展閱讀視野。

      六、說板書設計

      主板書:

      《那個星期天》

      心情脈絡:興奮憧憬→焦急難耐→失望落寞→絕望無助

      寫作 “密鑰”:心理、環(huán)境、細節(jié)描寫

      副板書:

      經典語句摘抄及精要賞析

      七、說教學反思

      教學中,多元方法促學生體悟情感、習得技法,但仿寫環(huán)節(jié)部分學生運用生澀。后續(xù)當強化寫作指導,多給范例、多練多評,讓學生讀寫能力穩(wěn)步提升。

      部編版六年級下那個星期天說課稿 6

      一、說教材

      教材剖析

      《那個星期天》是情感濃郁散文,以回憶為線,串起童年星期天盼母出游的失落記憶。文字細膩如絲,將孩子等待的心理絲絲入扣展現,是滋養(yǎng)語感、提升讀寫素養(yǎng)的豐沃土壤,且緊密呼應單元 “真情流露” 主旨,為學生情感閱讀、寫作賦能。

      教學目標

      知識技能:確保學生朗讀流暢、情感飽滿,精準解析重點字詞,清晰勾勒課文輪廓。

      過程方法:借由捕捉關鍵詞句、拆解人物與環(huán)境描寫,研習作者細膩筆觸,提升文本精讀能力。

      情感價值:助力學生深度共情 “我” 的情感跌宕,體悟母愛深沉厚重,培育感恩親長情懷。

      教學重難點

      重點:深度剖析 “我” 心理變遷軌跡,解密作者多元描寫技法融合運用之妙。

      難點:引領學生內化環(huán)境描寫烘托心境之法,自如運用于創(chuàng)作實踐。

      二、說學情

      六年級下學期學生,知識儲備與閱讀經歷漸長,能讀懂記敘文基本情節(jié),然對文中繁復情感、精巧技法,需教師匠心引導,深挖文本富礦,實現語文素養(yǎng)進階。

      三、說教法

      情境創(chuàng)設:借圖片、音樂營造課文情境,如春日暖陽、忙碌母親畫面,助學生 “代入” 角色,感知心情。

      誦讀指導:多樣誦讀形式,教師先范讀關鍵段落,學生跟讀、自由讀、配樂讀,借韻律體會情感起伏。

      合作探究:分組探討核心問題,如 “不同時段環(huán)境描寫對‘我’心情的‘暗語’”,激發(fā)群體智慧碰撞。

      四、說學法

      圈點批注:閱讀中圈畫疑難字詞、觸動語句,旁注理解感悟,養(yǎng)成自主閱讀習慣。

      聯想拓展:結合自身類似等待經歷,聯想彼時心境,與文中情感呼應,拓寬思維邊界。

      總結歸納:課后復盤所學寫作、閱讀竅門,構建知識體系,提升學習自主性。

      五、說教學過程

      趣味引入(3 分鐘)

      展示戶外親子歡樂圖,提問:“瞧見這些,腦海浮現啥畫面?周末于你們是啥模樣?” 喚醒學生美好回憶,導入課文主角別樣星期天。

      初讀感知(8 分鐘)

      學生放聲朗讀,遇生字借助工具解決,讀畢教師檢查,著重講解 “惆悵”“縹緲”。

      默讀概括:小男孩周日滿心盼母帶自己出去,卻苦等無果,希望成泡影。

      精讀解碼(22 分鐘)

      默讀圈出 “我” 心理活動句,思索心情更迭。

      小組交流:分享所圈語句,探討心情變化 “證據” 與作者描寫高招。如 “我蹲在院子…… 翻看一本畫報”,動作泄露無聊焦急。

      全班研討:聚焦環(huán)境渲染,如 “太陽他有腳啊…… 我也茫茫然跟著旋轉”,剖析其對迷茫心境的烘托,教師點撥升華。

      寫法尋蹤(10 分鐘)

      回顧總結:作者一面用大段心理獨白敞開心扉,一面巧借環(huán)境側面映照,讓心情 “可視”。

      小練筆:擇一生活場景,用心理、環(huán)境描寫寫 150 字短文,袒露心情。

      課堂收束(4 分鐘)

      總結:梳理重點,強調閱讀品情、寫作鑒法的'意義,激勵學生沉淀所學。

      作業(yè):完成課后習題;以《難忘的時刻》為題,寫 500 字作文,運用所學技法抒真情。

      六、說板書設計

      主板書:

      《那個星期天》

      核心內容:男孩盼母出游

      心情光譜:期待 — 焦急 — 失望 — 絕望

      寫作魔杖:心理、環(huán)境描寫

      副板書:

      亮點語句摘錄與賞析

      七、說教學反思

      課堂上,學生參與踴躍,對文本情感、技法有所得。但小練筆暴露部分學生運用技法生硬,后續(xù)教學宜強化專項訓練,多展示范例,助力學生寫作進階。

      部編版六年級下那個星期天說課稿 7

      一、說教材

      教材概覽

      《那個星期天》于部編版六年級下冊第三單元舉足輕重,單元聚焦情感抒發(fā)。課文以小男孩視角,回溯一個星期天苦等母親踐諾出游的全程,將興奮、期盼、焦急、失望等情緒變遷細膩鋪陳,文字優(yōu)美、技法精妙,為學生研習情感表達、打磨語文素養(yǎng)提供經典范例。

      教學目標

      知識技能:學生熟練掌握生字新詞,流利朗讀課文,精準把握內容概要。

      過程方法:透過研讀 “我” 心理、行為、環(huán)境細節(jié)語句,洞悉作者細膩表達,培育文本解析敏銳度。

      情感價值:引領學生感同身受 “我” 的'情感波折,洞察母親不易,學會體諒雙親,珍視親情溫暖。

      教學重難點

      重點:精細梳理 “我” 星期天心理變化 “地圖”,品味細節(jié)與環(huán)境描寫 “調味” 心情的精妙。

      難點:助力學生參悟作者將無形情感 “塑形” 于文字的秘籍,在寫作中巧妙挪用。

      二、說學情

      六年級學生已有記敘文閱讀基礎,能初窺文本大意,但面對文中綿密情感、高超寫作技法,尚需教師深度引導,借個體情感體驗與文本共鳴,達成知識深化、能力躍升。

      三、說教法

      問題驅動:設計啟發(fā)性問題串,如 “開篇描繪的美好春晨對‘我’心情有何‘催化’?”“等待中,環(huán)境漸變如何‘訴說’心情?” 激發(fā)學生探究熱忱。

      對比賞析:對比不同時段 “我” 心情語句與對應環(huán)境描寫,如期待時的明媚與失望時的黯淡,凸顯情感與文字關聯。

      多媒體輔助:播放親子溫馨短片、春日動態(tài)畫面等,營造氛圍,助力學生沉浸文本情境。

      四、說學法

      自主預習:課前自主預習生字、通讀課文、梳理疑問,培育自主學習初動力。

      合作研討:課堂分組聚焦關鍵問題,交流見解,借團隊智慧深挖文本內涵。

      遷移實踐:學后遷移閱讀所學技法至寫作,如仿寫生活片段,實現知識落地。

      五、說教學過程

      激情開篇(3 分鐘)

      播放親子出游溫馨視頻,提問:“看到這般場景,可憶起與父母同游歡樂?今日,咱們走進小男孩別樣星期天。” 點燃興趣,導入課題。

      初讀奠基(7 分鐘)

      學生自由朗讀,標注自然段,讀準字音,圈畫生字詞。

      教師借助課件講解易錯字詞,如 “耽擱”“惆悵”,以多種方式鞏固。

      默讀概括:小男孩某星期天滿心期待母親帶自己出去,漫長等待中心情起伏,最終希望破滅。

      精讀探微(20 分鐘)

      默讀課文,找出描寫 “我” 心情關鍵詞,圈畫對應語句。

      小組探究:交流語句反映的心情變化及作者描寫 “妙招”。例如,“我還沒有她的腿高…… 我好幾次差點摔倒”,借母親忙碌雙腿側面烘托 “我” 焦急。

      全班交流:聚焦環(huán)境烘托,如 “男孩兒蹲在…… 光線正無可挽回地消逝,一派荒涼”,剖析其對絕望心情的極致渲染,教師引導升華理解。

      寫法內化(10 分鐘)

      回顧總結:作者表達情感主路徑,一是直白心理獨白,二是含蓄環(huán)境烘托,讓情感有跡可循。

      寫作練習:回憶生活中等待經歷,運用所學描寫方法,寫一段 200 字左右短文,刻畫心情。

      課堂小結與作業(yè)(5 分鐘)

      小結:重溫重點知識,強調讀寫結合,激勵學生沉淀運用。

      作業(yè):完成課后練習;閱讀史鐵生相關作品,拓展閱讀版圖。

      六、說板書設計

      主板書:

      《那個星期天》

      心情旅程:興奮 — 焦急 — 失望 — 絕望

      寫作精要:心理、環(huán)境描寫

      副板書:

      精彩語句摘抄與賞析

      七、說教學反思

      教學全程,多元教法驅動學生體悟文本,掌握技法,但寫作練習部分學生稍顯吃力。后續(xù)當優(yōu)化寫作指導,細化步驟,提供更多實戰(zhàn)機會,助推學生語文素養(yǎng)拔節(jié)。

      部編版六年級下那個星期天說課稿 8

      一、說教材

      教材解讀

      《那個星期天》是一篇極具感染力的散文,隸屬部編版六年級下冊第三單元,緊扣 “讓真情自然流露” 核心。文章以孩子視角,細膩還原一個星期天從希望滿懷到失望透頂的等待歷程,將心情起伏與環(huán)境、細節(jié)絲絲入扣融合,為學生呈上情感表達與寫作技巧的 “滿漢全席”,對語文素養(yǎng)培育意義非凡。

      教學目標

      知識技能:助力學生扎實掌握生字詞,如 “縹緲”“惆悵”,有感情朗讀,精準提煉主要內容。

      過程方法:借由深度剖析文中心理、環(huán)境、細節(jié)描寫,引領學生探秘作者 “情感密碼”,提升文本解讀段位。

      情感價值:讓學生深切共情 “我” 心情跌宕,體悟母親艱難,于生活中涵養(yǎng)感恩、體諒之心。

      教學重難點

      重點:精細拆解 “我” 心理變化 “拼圖”,品悟作者多元描寫技法 “合奏” 烘托心情的魅力。

      難點:助力學生將文本所學寫作 “絕活兒”,內化于心、外化于行,自如運用于創(chuàng)作。

      二、說學情

      六年級學生已積累一定語文知識,能初步讀懂記敘文,然面對文中復雜情感、精妙寫作 “機關”,需教師精準導航,借自身情感 “觸角” 與文本共振,實現語文能力進階。

      三、說教法

      情境植入:運用多媒體展示春日街景、屋內陳設等畫面,還原文本場景,讓學生仿若置身其中,感知 “我” 心境。

      朗讀催化:教師范讀關鍵段落,以聲情并茂感染學生,再輔以學生分角色朗讀、配樂朗讀,借朗讀 “橋梁” 抵達情感彼岸。

      問題鏈導:設計層層遞進問題,如 “開篇春景描寫有何伏筆作用?”“等待中,‘我’心理與環(huán)境如何相互‘拉扯’?” 引領學生步步深入文本 “腹地”。

      四、說學法

      自主圈畫:預習及閱讀時,自主圈畫生字、疑難語句,嘗試理解,培養(yǎng)獨立閱讀習慣。

      合作碰撞:小組圍繞核心問題研討,分享感悟,借思維火花拓展文本認知邊界。

      讀寫聯動:學后趁熱打鐵,仿寫生活場景,將閱讀汲取的`寫作養(yǎng)分反哺寫作實踐。

      五、說教學過程

      靈動導入(3 分鐘)

      展示孩子們戶外嬉戲動態(tài)圖,提問:“同學們,周末常是歡樂派對,有無某次滿心期許一事,最終卻落空?” 勾起學生回憶,順勢引出課文。

      初讀筑底(8 分鐘)

      學生自由朗讀,讀準字音、讀通句子,標注生字詞。

      教師針對 “耽擱”“蟻穴” 等易錯字詞重點講解,以多種朗讀形式鞏固。

      默讀概括:文章講述小男孩在某個星期天,滿心期待母親帶他出去玩,卻在漫長等待中歷經心情 “過山車”,希望破滅。

      精讀破繭(20 分鐘)

      默讀課文,用不同符號標注 “我” 心情語句,如波浪線表期待,直線表焦急。

      小組交流:剖析語句背后心情變化及作者 “描寫魔法”。如 “那是個春天的早晨…… 問她:‘媽媽,今天我們去玩吧?’”,借環(huán)境與動作展現期待。

      全班匯報:聚焦環(huán)境描寫對心情的 “放大”,如 “我感覺到周圍的光線漸漸暗下去…… 越來越縹緲”,探討其如何將失望渲染得入木三分,教師升華引導。

      寫法升華(10 分鐘)

      回顧總結:作者表達情感 “三板斧”,心理描寫袒露心聲、環(huán)境描寫烘托氛圍、細節(jié)描寫添彩增輝。

      小練筆:選取生活中期待或失落場景,運用所學,寫一段 200 字左右短文,雕琢心情。

      課堂收官(4 分鐘)

      總結:梳理重點,強調讀寫一體,鼓勵學生沉淀所學、勤加練習。

      作業(yè):完成課后習題;以《失落的周末》為題,寫一篇 500 字左右作文,運用所學技法抒真情。

      六、說板書設計

      主板書:

      《那個星期天》

      心情脈絡:興奮期待→焦急等待→失望落寞→絕望灰心

      寫作寶典:心理、環(huán)境、細節(jié)描寫

      副板書:

      經典語句摘抄與簡評

      七、說教學反思

      略

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