小學(xué)四年級語文說課稿集錦九篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的小學(xué)四年級語文說課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級語文說課稿 篇1
一、教材簡說
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。
二、說教學(xué)目標(biāo)和重難點
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：通過讀文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
過程和方法：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ挕W(xué)會把課文讀薄，讀厚的方法。
情感，態(tài)度，價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
為落實教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn) "工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設(shè)定這篇課文的重點：領(lǐng)悟小鳥的四次對，并鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受。
三、說學(xué)法和教法
1、學(xué)法：
學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓"閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對話的過程",結(jié)合本課的教學(xué)實際，我用到的是：讀，入。
讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。
入：是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式。我會讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
2、教法：
俗語說："教無定法，貴在得法",本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
四、教學(xué)流程
根據(jù)以上分析，我設(shè)計了重溫舊知，夯實基礎(chǔ)；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓(xùn)練朗讀； 體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。
�。ㄒ唬�、重溫舊知，夯實基礎(chǔ)
直接檢查學(xué)生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學(xué)目的只有一個：掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。而后設(shè)計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學(xué)生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學(xué)生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生走進文本，進行合理想像
�。ǘ�、媒體激趣，體會深情。
�。襟w出示畫面），師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）。
讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。
我這樣設(shè)計是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
�。ㄈ�、研讀對話，訓(xùn)練朗讀
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后指名3個學(xué)生交流（媒體出示3組對話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評。而后讓學(xué)生通過"加提示語"的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語）
熟讀對話后，鼓勵學(xué)生表演，師適時進行角色采訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗小鳥當(dāng)時的心情，實現(xiàn)對重點難點的突破。
為了實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計了換位體驗的角色采訪，把學(xué)生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
（四）、體悟中心，升華情感
教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進入文本，在學(xué)生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。
�。ㄎ艺J(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合起來。）此時，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達需求，所以我就因勢利導(dǎo)，進行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。
這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
�。ㄎ澹⒖偨Y(jié)
總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
五、板書設(shè)計
去年的樹
好朋友
鳥兒（圖）——————大樹（圖）
唱尋 聽
誠信 守諾
這樣的設(shè)計既增強了直觀性，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。
學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。對于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體！
小學(xué)四年級語文說課稿 篇2
一、設(shè)計依據(jù)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文教材的理解又是多元的,因此,應(yīng)該重視語文的熏陶和感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨特體驗,閱讀是學(xué)生個性化的行為�！�
二、角色體現(xiàn)
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,發(fā)展的主體,教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、激勵者，更應(yīng)當(dāng)是參與者。
三、教材解讀：（教師理解教材,掌握教材,超越教材的過程。）
一位教育家說過：“欲求教書好,先做讀書人。”上好課的關(guān)鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”，要創(chuàng)造性地理解教材、使用教材（對教學(xué)內(nèi)容進行過濾與重組）。這是備課的重要環(huán)節(jié)。
1、理解教材
《生命生命》這個題目讓人好奇，這重復(fù)之中一定飽含著特別的情,一定是思考后發(fā)現(xiàn)的驚喜，是歡呼，是贊嘆，抒發(fā)的是作者對生命的熱愛之情。
生命多么寶貴，可生命是什么？誰都想找到它的答案。課文開頭的設(shè)問引起了讀者的興趣與思考。接著課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強”“作者聽自己的心跳”三個事例證明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者積極的生命態(tài)度，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
2、學(xué)習(xí)與批判
通過反復(fù)讀書，我深深地體會到：文中作者列舉的三個事例，反映了不同的生命態(tài)度，飛蛾落到作者的手中，極力鼓動雙翅求生，一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯成長，這小動物，小植物對生命是多么渴望，它們珍惜生命，不失去一絲機會，不放過一分一秒，極力去展示自己，實現(xiàn)自己的生命價值。除此之外別無選擇。比起它倆，人的生命是多么旺盛，多么強大，可沒有像飛蛾，香瓜子那樣珍惜，還要有自己對生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！對于最有靈性的人，竟這樣不視生命為幸運，不一心一意地去向上去成長，去展示。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，這是對生命的不尊重。由此，我聯(lián)想到現(xiàn)在的人有多少在糟蹋生命，要說人不如飛蛾，不如香瓜子該不過分吧！
好在作者在文章結(jié)尾宣揚積極的生命態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
總之，這篇課文，應(yīng)該讓學(xué)生從中得到生命的啟迪與熏染，懂得怎樣珍惜生命。
四、教學(xué)目標(biāo)
有了對教材的理解和對學(xué)生的了解，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生自學(xué)本課的生字，讀寫打新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好句好段。
3、理解含義深刻的句子，感悟生命的可愛與可貴，懂得珍惜生命，尊重生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
當(dāng)然，這些細節(jié)目標(biāo)要注意體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，注重語感培養(yǎng)，思維訓(xùn)練，語言表達，人格提升，這是教學(xué)永恒的目標(biāo)。
五、課前準(zhǔn)備
準(zhǔn)備好文中含義深刻的句子，課上和學(xué)生細細品味。
六、教學(xué)設(shè)計（六個環(huán)節(jié)）
�。ㄒ唬┳x懂課文
目的是讓學(xué)生正確，流利地朗讀課文，解決字詞，整體把握課文內(nèi)容。
學(xué)法體現(xiàn)：讓學(xué)生充分讀書，自主學(xué)習(xí)。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們多么幸運，因為我們擁有生命，你想知道什么是生命嗎？下面請用你自己喜歡的方式讀19課。
讀書要求：
�。�1）先把課文讀正確，遇到生字多讀幾遍。
2、檢查讀書：問題設(shè)計
�。�1）課文主要講了什么內(nèi)容？
�。�2）通過幾件事講的？用小標(biāo)題概括。
�。ǘ┳x出發(fā)現(xiàn)，讀也思考，讀出感受
目的地：在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步讀書，自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)個性化閱讀，凋動學(xué)生的讀書熱情，抓住重點句子，關(guān)鍵詞語，體會情感，獲得感動。受到熏陶和感染。喚醒孩子們對生命的熱愛，有感情朗讀課文，讀出自己的感受，并鼓勵學(xué)生背誦喜歡的段落。
學(xué)法：這個環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點，先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再小組合作交流，然后匯報所得，展示朗讀。在朗讀的過程中，教師要引導(dǎo)激勵學(xué)生敢想，敢說，敢讀，學(xué)生參與互評，激發(fā)學(xué)生互相超越的精神，以求得對課文有更深刻的理解。
通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為“飛蛾珍惜生命，極力求生而感動，為瓜子生命力頑強，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長，珍惜生命的每分每秒，也要為有人糟蹋生命而惋惜，懂得讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
情境導(dǎo)入：你想從每個事例中發(fā)現(xiàn)它們的生命態(tài)度嗎？讓我們再去讀書，看看誰最愛生命？誰不夠熱愛生命？一會把你的發(fā)現(xiàn)講給同學(xué)，談給老師，好嗎？
（三）拓展升華，尋找珍惜生命的榜樣
目的：讓學(xué)生靜下心來思考，更加清楚地認(rèn)識生命，感悟生命的價值。
情感導(dǎo)入：同學(xué)們，擁有生命多么幸福，我們一定要珍惜生命，讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎？下面就讓我們一起從生活中，從學(xué)習(xí)中，從自己了解的古今中外人物中，發(fā)現(xiàn)誰在珍惜生命，誰在糟蹋生命。
在學(xué)生說完自己的發(fā)現(xiàn)后，一定讓學(xué)生知道作者也是珍惜生命的榜樣，并介紹作者的生平。
（四）反思自我，獲得教育，得到啟迪
目的：觸及心靈的教育，才能收到良好的教育效果，這篇課文是啟迪學(xué)生心靈的好材料，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一的課程特點。諾貝爾獎獲得者羅曼羅蘭說過：“從來沒有人讀書，只有在讀書中聯(lián)想自己，發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，提升自己，超越自己�！蔽艺J(rèn)為自我反思就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我教育——因為真正的教育是讓學(xué)生學(xué)會自我教育。（蘇堆姆霖斯基）
情境導(dǎo)入：同學(xué)們，剛才，我們贊頌了珍惜生命的榜樣，幫助了糟蹋生命的朋友�，F(xiàn)在我們聯(lián)想一下自己，想一想贊揚自己，說說自己珍惜生命的快樂；想不想幫助自己，讓自己不珍惜生命的做法永遠留給過去。
（五）積累語言背誦最后一段。
�。┳鳂I(yè)：指導(dǎo)寫記生字，背誦全文。
小學(xué)四年級語文說課稿 篇3
舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，被譽為“世界第八大奇跡”。1974年春天，陜西臨潼縣的農(nóng)民在打井時，偶然發(fā)現(xiàn)了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術(shù)家們的杰作終于重見天日。
這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。
仔細讀讀課文，文章分為四個部分來介紹以上內(nèi)容的。
第一部分（第一自然段）寫了秦兵馬俑的價值和出土的地方。
第二部分（第二自然段）介紹兵馬俑的規(guī)模十分宏大。
第三部分（第三至十自然段），寫了兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
第四部分（第十一自然段）寫了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。
這篇文章的教學(xué)要求與重點就是：
1、憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會過渡段在文中的作用。
這篇文章與學(xué)生的現(xiàn)實生活相差甚遠，全班沒有一個親眼見過，如果光靠老師說，他們一定是聽得云里霧里，索然無味。所幸，網(wǎng)絡(luò)社會為學(xué)生更快速、直接地學(xué)習(xí)這課提供了有效的幫助。學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)站中的圖片、文字等大量資料，盡情地遨游于秦兵馬俑中，如果此時再由老師來講解，又顯得多余了，于是，我在教學(xué)設(shè)計中緊扣重點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓他們自己去尋，去學(xué)，去實踐，而老師僅僅做了一個穿針引線的指導(dǎo)者、引路人。
這個網(wǎng)站是為六年級學(xué)生學(xué)習(xí)《19秦兵馬俑》一課專門制作的學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站，共分九個版塊�！爸黜摗笔菍W(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點。學(xué)習(xí)有問題，可以點擊“選題探究”，在打開的網(wǎng)頁打出自己的問題。怎樣解決問題呢？可以點擊“課文點導(dǎo)”，去研究自己的問題，也可以點擊“資料集錦”或直接上網(wǎng)（點擊“在線資源”）對解決問題會有很大幫助。需要討論，可點擊“討論交流”，體現(xiàn)協(xié)作精神！學(xué)得怎樣，肯定想自我測試，可點擊“在線測試”看看自己學(xué)得怎么樣。怎樣匯報自己研究的成果呢？只要點擊“呈現(xiàn)評價”就會提醒你！還有問題下課繼續(xù)研究！回家有問題，可點擊“給我來信”以電子信箱形式發(fā)給我。
在教學(xué)這篇課文第二課時的時候，我抓住書后的第4題來進行。書后的問題是：“這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？”
課文著重介紹了兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩方面的內(nèi)容。這兩部分是通過課文的第三自然段的一句話，即“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”連接起來的。這句話在文中起著承上啟下的作用。上文的第二自然段，就具體描繪了兵馬俑的規(guī)模宏大。
文章又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的呢？過渡一下，讓學(xué)生自學(xué)第三部分，自學(xué)要求就是：
（1）讀一讀，在文中圈出表示外貌、神態(tài)、動作的詞。
�。�2）議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？小組交流。并且自己從網(wǎng)站中尋找你感興趣的內(nèi)容。
�。�3）演一演，根據(jù)書上的描寫做一個動作，其他同學(xué)猜猜演的是什么俑。
接下來讓學(xué)生自己交流。
在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用心地讀讀第三至十自然段，說會真正體會到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。”從而，由衷地?zé)釔畚覀冎腥A民族悠久燦爛的歷史，贊美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一個中國人的自豪！
最后安排的作業(yè)就是：
1、依照文中的過渡段練寫片斷。
2、繼續(xù)搜集秦兵馬俑相關(guān)的課外資料，把自己感興趣的主題制作成一個Powerpoint，下節(jié)課交流。
在這樣的安排下，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，感興趣地學(xué)習(xí)，給他們提供環(huán)境，一個容量較大的網(wǎng)站；給他們提供一個舞臺，自編自演，展示才能；給他們一個擴展的空間，制作Powerpoint交流。
小學(xué)四年級語文說課稿 篇4
在現(xiàn)今，說課逐漸成為現(xiàn)階段極其重要的一種教研活動。小學(xué)語文四年級說課稿是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
一、教材分析
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩是詩人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士途中感慨仕途多險，前途未測，對仕途沒有足夠信心。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠。
二、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩。通過“小學(xué)生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學(xué)詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
(1)正確、流利、有感情地朗讀背誦課文
能力目標(biāo)：
(2)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象和古詩五讀法等方法來學(xué)習(xí)古詩，感知詩詞大意。
情感態(tài)度價值觀：
(3)通過意境的創(chuàng)設(shè)、反復(fù)誦讀來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷。
四、教學(xué)重難點
【教學(xué)重點】想象意境，領(lǐng)會詩情，品味詩句。
【教學(xué)難點】體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
(1)針對古詩內(nèi)容有側(cè)重地查閱王安石的資料，對他的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。
(2)收集描寫思鄉(xiāng)的詩詞
六、說教學(xué)過程
(一)激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
導(dǎo)入語：如果說中國古代文化是一片浩瀚的星空，那么，詩歌就是其中最亮的一顆星星，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)北宋王安石創(chuàng)作的《泊船瓜洲》”導(dǎo)入課題，師板書課題，生讀課題，并釋題意，然后詳細介紹了詩人王安石，對他偉大的歷史功績和文學(xué)成就進行了高度贊揚，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對詩人產(chǎn)生了崇敬之情，進而對詩歌產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的渴望。
(二)整體感知，重點品析
一、讀通其文。
(1)糾正字音。如：“泊”的讀音為bó
“間”讀 jiàn;“萬重山”的“重”讀 сhóng;“還”讀 huán;
(2)讓學(xué)生小聲朗讀詩文，注意讀準(zhǔn)字音。此環(huán)節(jié)目的在于掃除字詞障礙，大體把握詩意，為后面的細讀詩詞奠定基礎(chǔ)。
(4)小結(jié)學(xué)習(xí)方法，教師板書：一讀通其文
二、讀品其意
(1)自讀詩文，結(jié)合幻燈片出示的詞語注釋品味詩句的具體含義。
(因為這首詩的意思比較容易理解，所以，我采用了自學(xué)的方式，放手讓學(xué)生自己去品味詩句的意思，通過課上的學(xué)生回答表明，學(xué)生完全能夠自學(xué)，且效果很好。)
(2)捉住詩眼“又”以及“何時還”進一步分析詩人的思鄉(xiāng)之情。
(3)通讀全詩，小結(jié)學(xué)習(xí)方法：二品其意。
總之，通過挖掘全詩重點字詞，使學(xué)生深刻體會詩句的具體含義，為感悟詩情做好準(zhǔn)備。
三、讀悟詩情
請學(xué)生扮演王安石的角色，想象詩人所處的場景以及他的所見所感。教師在旁用語言步步引導(dǎo)學(xué)生進入作者的情境。
在充分理解詩意的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實際和觀察積累，對詩人當(dāng)時所處的自然環(huán)境展開了大膽的想象，并將想象內(nèi)容連貫起來創(chuàng)作出了一段段生動優(yōu)美的文字材料。這里運用語言描述情境。為學(xué)生營造了一個良好的氛圍。
在這里，我大膽的提出了兩個問題，1、為什么詩人所處的實際距離和他的心理距離產(chǎn)生了差距?通過這個問題讓學(xué)生更加感受到王安石對家鄉(xiāng)的思念之情。2、出示王安石推敲用字的典故，讓學(xué)生思考為什么用“綠”字?通過這個問題讓學(xué)生感受綠字的動態(tài)美，并且詩人感受家鄉(xiāng)的美景從而增添對家鄉(xiāng)的.熱愛之情。
(讓學(xué)生大膽談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。充分挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，實現(xiàn)與文本的對話，使學(xué)生完全融入到詩詞所營造的意境中，將詩人所描繪的生活圖景和所要表達的情感和諧統(tǒng)一起來，從而能夠更好地把握詩的意境、情蘊，產(chǎn)生情感的共鳴。)
四、讀誦其韻。
(1)帶感情朗誦，注意音調(diào)、停頓，讀出節(jié)奏韻味。 請學(xué)生展示朗誦，教師進行評價。
(誦讀和朗讀是不同的，其區(qū)別就是用情與否，學(xué)生經(jīng)歷了前三個學(xué)習(xí)階段，對詩情有了很深的感悟，之后，我又給學(xué)生出示了四個詞語，分別是：思念、哀傷、渴望、無奈，讓學(xué)生用這些詞語說出詩人此時此刻的心情和感受，結(jié)果學(xué)生的回答淋漓盡致的把詩人的心情和感受表達了出來，正是在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生的誦讀很成皋，誦讀起來聲情并茂，并能通過關(guān)鍵字誦讀出詩人濃濃的思想愛鄉(xiāng)之情。)
(2)指名學(xué)生背誦，結(jié)合想象與意境，欣賞、誦讀古詩，提高學(xué)生的審美情趣，利于背誦，而且記憶深刻。古詩學(xué)得透徹，所以有的學(xué)生能做到當(dāng)堂背誦。
(三)總結(jié)
指出教學(xué)重點，做好筆記。回顧古詩四讀法
小學(xué)四年級語文說課稿 篇5
一、說教材
《尊嚴(yán)》是人教版六年制小學(xué)語文第八冊2單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓(xùn)練重點是從文章內(nèi)容體會思想。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。所以引導(dǎo)學(xué)生從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認(rèn)識到這種自尊的可貴，是本課教學(xué)的重點和難點。編者選編這篇課文的目的是進一步訓(xùn)練學(xué)生從文章內(nèi)容中體會思想的能力，同時使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現(xiàn)出年輕人是一個有尊嚴(yán)的人。薄白鷓稀筆強翁獾拿稱，也是貫穿全文的主旨。但是空洞地告訴學(xué)生“尊嚴(yán)”的意思反而會讓學(xué)生難以理解，應(yīng)該注重讓學(xué)生在人物分析中體會理解感悟。課前還可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的人生格言。從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當(dāng)食物送到他面前時，他問的是，“您有什么活兒需要我做嗎？”當(dāng)聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結(jié)上下動了動，說：’先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”在要求先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學(xué)生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動。如，當(dāng)食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當(dāng)聽到“沒活”干時，他會怎么想；當(dāng)杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。還有對杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”可在班上組織討論，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的具體事例談自己的理解，學(xué)生能理解到什么程度就到什么程度，不做過高要求。
二、說教法及學(xué)法
因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，并且整堂課將以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思教學(xué)模式為主框架。
三、說學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識目標(biāo)：學(xué)會本課四個生字（呈、憊、堪、捶）
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學(xué)習(xí)運用“從內(nèi)容體會思想”的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動作、語言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。
情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴(yán)。
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
同學(xué)們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴(yán)》這篇課文，你就知道了。（這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探求原因的欲望。）
�。ǘ┱故緦W(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維。
1、根據(jù)閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環(huán)節(jié)是學(xué)生動口、動腦、動手，理清了文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了自學(xué)能力和團結(jié)協(xié)作的精神。）
2、質(zhì)疑問難。學(xué)生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當(dāng)聽說“沒活”時，他為什么不高興？當(dāng)聽杰克遜大叔說要他捶背時，他為什么又高興起來？為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？
（三）小組合作學(xué)習(xí)、探究交流。（探究剛才質(zhì)疑的問題）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出以學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。
1、分小組合作學(xué)習(xí)。重點通過年輕人的神態(tài)、動作、語言，想象他當(dāng)時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學(xué)生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎？當(dāng)聽說“沒活”時，他會怎么想？當(dāng)聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想？學(xué)生在提出問題后又進行朗讀，實現(xiàn)在讀中問、問中讀。（這個環(huán)節(jié)設(shè)計是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動，從內(nèi)容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學(xué)生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在自讀自問中和文本、教師、同學(xué)進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。）
2、說一說、演一演、議一議
（1）說一說
學(xué)生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。
（2）演一演
在學(xué)生自由暢談后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學(xué)生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個學(xué)生扮演逃難人進行現(xiàn)場表演，本課的重難點就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）
�。�3）議一議
引導(dǎo)討論要放開，自由表達，要有自己獨特的見解。學(xué)生要聯(lián)系實際，說說自己的體會。有的學(xué)生針對當(dāng)今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴(yán)可言；有的學(xué)生針對成績差的學(xué)生懶惰、撒謊的壞習(xí)慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴(yán)的人；有的學(xué)生針對自己作為一個班干部談了如何做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴(yán)的人。學(xué)生的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啟發(fā)。學(xué)生很輕松地體會到：尊嚴(yán)是一則廣告；尊嚴(yán)是一種力量；尊嚴(yán)更是一種崇高。尊嚴(yán)對一個人多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴(yán)會不斷發(fā)奮努力。尊嚴(yán)是一筆無價的精神財富，用勞動可以創(chuàng)造財富。鼓勵學(xué)生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴(yán)。（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生的思維得到發(fā)散，從課文的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達能力和想象力，學(xué)生的品格受到了陶冶。）
�。ㄋ模┙涣魇占嘘P(guān)“尊嚴(yán)”格言
格言如：尊嚴(yán)就是拒絕乞討；尊嚴(yán)就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深對《尊嚴(yán)》內(nèi)容的理解，進一步深化文章主題。）
�。ㄎ澹┙處熆偨Y(jié)并布置作業(yè)訓(xùn)練
1、總結(jié)
課文是運用哪些描寫方法表現(xiàn)出年輕人自尊自強的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學(xué)習(xí)。（這部分注重讓學(xué)生進行自行總結(jié)梳理）
2、作業(yè)布置（第一項作業(yè)盡量當(dāng)堂練習(xí)）
�。�1）模仿格言的寫法，把自己對尊嚴(yán)的理解用一句話寫出來。（如：尊嚴(yán)，就是拒絕乞討。尊嚴(yán)，就是以自尊贏得別人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。尊嚴(yán)是一個人一生中最寶貴的東西；一個人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴(yán)不可棄之。）
（2）課外找一找有關(guān)表現(xiàn)一個人尊嚴(yán)的文章來閱讀。
以上幾個步驟安排，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，張揚了學(xué)生的個性，體現(xiàn)了課程的開放性和彈性，實現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性，體現(xiàn)了大語文教育觀，構(gòu)建了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系，同時強調(diào)了學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，給學(xué)生搭建了一個良好的、健康的、自主的發(fā)展平臺。
五、說板書設(shè)計
尊嚴(yán)
年輕人杰克遜
贊賞
小學(xué)四年級語文說課稿 篇6
教材分析：
這是一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷~魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。了解課文內(nèi)容。
3.體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重、難點：重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們認(rèn)識了法國著名昆蟲學(xué)家法布爾，他經(jīng)過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創(chuàng)作了著名的《昆蟲記》。
九十多年前，有一個科學(xué)家在觀察世界地圖時發(fā)現(xiàn)了一個大秘密，一個地球的秘密。讓我們一起來讀課文，看看是個什么秘密。
二、自主閱讀，整體感知
1.自由讀課文，自讀自悟。
出示自學(xué)要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。
(2)思考：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)?
2.檢查自學(xué)情況
(1)出示新詞
呈現(xiàn)凹進端詳叩開起源資料靜謐寧靜
大陸漂移精神大振枉費心機浩如煙海
�、僮杂勺x、指讀、齊讀。
�、诶斫庠~語意思。
(2)提問：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)?
(3)介紹魏格納。
三、集體交流，品讀感悟
1.年僅32歲的魏格納，引起了地質(zhì)界的震動，成為眾人矚目的焦點，成為一顆耀眼的科學(xué)新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的呢?請同學(xué)們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時有什么驚人的發(fā)現(xiàn)?把相關(guān)的句子用“——”劃出。
(1)出示句子：
“瞧!這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!”
“果然……都能……又能……找到相應(yīng)的突出部分�！�
“結(jié)果發(fā)現(xiàn)……地球上所有的大陸塊……吻合在一起�！�
重點研究第一句
①“這兩個地方”指的是哪兩個地方?“吻合”什么意思?
②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內(nèi)亞灣，是不是和文中所描述的那樣。
�、邸安豢伤甲h”什么意思?為什么說這是不可思議的事情?
是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事啊!讀——(引讀第一句)魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊著——
�、茉谶@個發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，魏格納有了更多驚人的發(fā)現(xiàn)，齊讀2，3句。請同學(xué)對照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。
(2)你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣?想像一下，當(dāng)年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣?(驚喜)從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。
出示：
“魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了!”
“他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點。”
“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較�！�
�、僬埻瑢W(xué)自由練習(xí)，把魏格納的驚喜通過朗讀表現(xiàn)出來。
�、谥缸x，引讀當(dāng)魏格納無意中發(fā)現(xiàn)巴西突出的部分和凹進的幾內(nèi)亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——(引讀第一句)于是他——(引讀第二句)當(dāng)魏格納有了越來越多的發(fā)現(xiàn)時，魏格納——(引讀第三句)
(3)偉大的發(fā)現(xiàn)總不會輕易現(xiàn)出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西呢?(仔細觀察)
你從那些地方看到了魏格納的認(rèn)真，一絲不茍?
(4)僅僅會觀察還是不夠的，我們更要學(xué)會從觀察中敢于思考、探究。看到這些驚人的發(fā)現(xiàn)，魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——
出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合�！�
2.推理想像只有經(jīng)過反復(fù)實踐才能成為真理，為了證實這一奇想，魏格納都做了些什么工作?請同學(xué)自由朗讀課文第6、7自然段。
(1)著名科學(xué)家柯彭的看法和建議是什么?“也曾有人提起過”，說明了什么?
(2)在大科學(xué)家的勸阻下，魏格納是怎樣做的?那些詞語看出考證工作的艱難?(浩如煙海)解釋這個詞語，經(jīng)過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負(fù)有心人，魏格納終于找到了證據(jù)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部，
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋，
中龍當(dāng)時是生活在同一塊大陸上，
所以巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
四、回歸整體，遷移升華
1.仔細觀察，敢于思考，反復(fù)求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學(xué)習(xí)，你受到了什么啟發(fā)。
2.是啊，只要我們學(xué)會做生活和學(xué)習(xí)的有心人，就一定會比別人有更多的收獲。
五、課外作業(yè)
1.熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。
2.感興趣的話再去收集資料，了解更多知識。
板書設(shè)計：
8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
仔細觀察
敢于思考
反復(fù)求證
小學(xué)四年級語文說課稿 篇7
《“掃一室”與“掃天下”》是根據(jù)《后漢書·陳蕃傳》的第一節(jié)內(nèi)容改編的。故事的內(nèi)容耐人尋味，蘊涵著深刻的哲理。主要講了東漢時代，一起學(xué)陳蕃志存高遠，喜好讀書，但生活很懶散，連自己的書房也很少收拾打掃。他父親的朋友告誡他：連一件小小的屋子都不掃，是掃不了天下的。這個故事還警示人們：不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河;成就大事，往往從每一件小事做起;只有勤于“掃一室”，才能 “掃天下”。其中“領(lǐng)悟‘掃一室’與‘掃天下’ 的特別含義，搞清楚兩者之間的必然聯(lián)系，明白心存大志必須從小事做起，連一間小小屋子都不掃，是掃不了天下的哲理。感受大與小之間的辯證關(guān)系”是本課教學(xué)的重點和難點。圍繞這個教學(xué)的重、難點，我主要設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、談話導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣
談?wù)撋町?dāng)中的大事與小事，目的在于拉近學(xué)生與文本之間的距離。此外《“掃一室”與“掃天下”》這個課題本身就能吸引學(xué)生的注意，因此開課伊始，讓學(xué)生理解課題意思以后，然后圍繞課題提出自己最感興趣的或最想搞明白的問題。學(xué)生可能會提出以下兩個方面的問題：“掃一室”與“掃天下”有什么關(guān)系，為什么把他們并排放在一起? “掃一室”與“掃天下”有什么特別的含義?而這正是我們課堂要重點解決的問題，教師可隨機板寫下來，以此來組織下一步的教學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
二、初讀課文，了解故事內(nèi)容
1.安排學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字、新詞，讀通句子。
(了解學(xué)生掌握讀音的情況，并有針對性地進行指導(dǎo)如為眾多個多音字的讀音，需要糾正讀音并鞏固加強。)
2.指名學(xué)生朗讀課文，用自己的話復(fù)述故事的大體內(nèi)容。
(了解學(xué)生對故事內(nèi)容的掌握情況，以便把握學(xué)生的認(rèn)知水平，進一步展開下面的教學(xué)。)
三、精讀課文，感悟故事內(nèi)容
(一)研讀3、4自然段，探討陳蕃的思想根源
1.請同學(xué)們再讀讀課文，想一想陳蕃是一個怎樣的人。
2.小組合作、交流，議一議陳蕃這個人。
3.全班交流。(這時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從陳蕃的做法和想法兩個方面，即結(jié)合課文的3、4自然段，有理有據(jù)、有條有理地談?wù)�、評說。在學(xué)生認(rèn)識的基礎(chǔ)上順勢幫助學(xué)生總結(jié)、歸納，實現(xiàn)認(rèn)識上的升華。)
學(xué)生談到第三段的內(nèi)容時，可要求學(xué)生劃出描寫陳蕃書房情景的句子，結(jié)合句子談感受。教師要利用好這個句子對學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。從生活態(tài)度、生活習(xí)慣等方面談不屑于做小事帶給人是不爽甚至是厭煩的感覺。依次來訓(xùn)練學(xué)生透過事物現(xiàn)象看本質(zhì)，提高評判事物的能力。[
學(xué)生談到第四段的內(nèi)容時，可指導(dǎo)學(xué)生先劃出陳蕃對打掃房間不以為然的三個詞語：滿不在乎、理直氣壯、很有些得意，讓學(xué)生結(jié)合陳藩的話談?wù)勊窃鯓酉氲?
他認(rèn)為要想成就一番大事業(yè)就不能把精力、心思浪費在無謂的小事上，做小事的人是成就不了大事業(yè)的。順勢解決了“掃一室”與“掃天下”的特別含義。
(二)研讀描述薛勤的語句和段落(重點是第五自然段)，理解“掃一室”與“掃天下”的關(guān)系
(學(xué)生把握了“掃一室”與“掃天下”的特別含義之后，在激發(fā)學(xué)生的思維，深入探討“掃一室”與“掃天下”的關(guān)系。
1.薛勤和陳蕃的想法一樣嗎?他是如何看待陳蕃的言行的?
(這個話題是學(xué)生愿意探究和表達的，教師關(guān)鍵要指導(dǎo)學(xué)生理解好第五自然段的兩組句子。)
第一組句子：此人年少而有大志!但連小事都不愿意做，怎么能做成大事呢?(這個句子表述了兩層意思：陳蕃從小就有大志，即志存高遠，但連打掃房間這樣的小事都不愿意做，又怎能做成大事，實現(xiàn)志向。)
第二組句子：年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢?(這是一個反問句。要注意引導(dǎo)學(xué)生用肯定的句式表達相同的意思。同時通過對比體會反問句表達的意思更強烈。)
2.幫助學(xué)生提煉認(rèn)識
幫助學(xué)生逆推，要想成就一番大事業(yè)，實現(xiàn)高遠的志向，必須從小事做起。要知道“千里之行，始于足下”“不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河”說的就是這個道理。
(三)研讀第六自然段，體驗陳蕃的內(nèi)心活動
以第六自然段為過渡，創(chuàng)設(shè)問題情境：薛勤走后，陳蕃沉思起來，覺得他的話很有道理。如果你是陳蕃，你怎樣品味薛勤的話，你從中悟到了什么?
(讓學(xué)生進行換位思考，更易于學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點，更深入地去理解、感悟薛勤講的“一間小屋都不掃，又怎么去掃天下”其中蘊涵的深刻哲理。幫助學(xué)生初步感受大與小之間的辯證關(guān)系。)
四、分角色朗讀課文，深化認(rèn)識
重點指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文的3、4、5自然段，深化對“掃一室”與“掃天下”之間的關(guān)系的認(rèn)識。
五、課外拓展，搜集相關(guān)的名言或故事，擴充對“大與小”辯證關(guān)系的認(rèn)識
六、小練筆
聯(lián)系自己的實際，寫一寫應(yīng)該做好哪些小事，為將來做好大事打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。也是學(xué)生對自己收益的一個總結(jié)。
小學(xué)四年級語文說課稿 篇8
說課，是一個教師專業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現(xiàn)。說課與備課不同，與上課也不同。它是一門以說課者個人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以說課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術(shù)。其基本要求，主要有以下四個方面：
1．說課語言的要求
①要求語言表述準(zhǔn)確、流暢、生動、形象
說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。
所謂“正確無誤”，就是要求確切地使用概念，科學(xué)地進行判斷，合乎邏輯地進行推理；所謂“用詞恰當(dāng)、句法規(guī)范、通俗、明白、簡練”，就是要求合理地選用詞匯，符合現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣，樸實，不堆砌華麗的詞藻，多用口語中常用的詞匯和句式，少用生疏、冷僻的名詞術(shù)語，盡可能減少多余的語言信息，不累贅、重復(fù)、絮絮叨叨；這里的“語言連貫而又生動形象”，指的是說課的語言表述應(yīng)流暢、不能結(jié)結(jié)巴巴，而且語言在樸實之中還要有文采，有情趣，要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化，敘事說理則如涓涓清泉在輕輕流淌，娓娓動聽。
②要求語言幽默，富有節(jié)奏感
幽默的本義，是指有趣或可笑而意味深長，它是語言的一種藝術(shù)。說課中語言的幽默，是說課者通過比喻、夸張、詼諧等手法來表現(xiàn)的。說課語言的幽默，體現(xiàn)了說課者駕馭語言的能力。說課中恰當(dāng)?shù)剡\用幽默，能使聽者在輕松活潑的氣氛中，領(lǐng)會說課的內(nèi)容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說課的效果。這里所說的說課語言要富有節(jié)奏感，是指說課的語言應(yīng)當(dāng)抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結(jié)束，始終一個腔調(diào)，一種語調(diào)。當(dāng)然說課語氣和語言節(jié)奏的變化，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)說課的內(nèi)容，而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文，在說到敵人對江姐進行殘酷迫害的時候，就應(yīng)該用憤怒的語氣，而在說戰(zhàn)友們給江姐那封信的內(nèi)容的時候，就要放慢節(jié)奏，表現(xiàn)出同志們對江姐崇高品格的無限崇敬和對江姐所受迫害的無限關(guān)切之情�？傊�，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜f課語言的節(jié)奏，合理地運用語言的幽默藝術(shù)，既是說課語言的自身要求，也是說好課的一個重要手段。
③要求綜合運用多種語言
說課，聽的對象不是學(xué)生，說課的過程也不是傳授知識的過程，說課的過程是一個由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過程。有些教師像上課一樣來說課，顯然是不妥當(dāng)?shù)�。說課應(yīng)當(dāng)以講述語言為主，再綜合運用課堂教學(xué)語言和朗讀語言。所謂講述語言，指的是一種客觀的陳述性語言�！爸v述”，即講說，就是把事情和道理講出來，它是說者面對聽者一種“獨白”性的言語活動。其特點是語言信息輸出的單向性，沒有聽眾的言語配合。而且獨白語言不使用談話法、問題法，對比討論法，而唯一依靠獨白活動來闡明事理。說課應(yīng)當(dāng)以使用此種語言為主，是因為獨白語言便于說課者系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)想和所持的理論依據(jù)。當(dāng)然，這并不是說說課，就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反，說課還要求綜合運用多種語言。如：在說教學(xué)程序設(shè)計的時候，由于說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實施的，就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中，像實際的課堂教學(xué)那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應(yīng)以使用課堂教學(xué)語言為主。這里的所謂課堂教學(xué)語言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學(xué)生的過程中所運用的語言。一般來說，說課中除在說教學(xué)程序設(shè)計時要使用教學(xué)語言以外，還有課堂教學(xué)的導(dǎo)語，課堂教學(xué)總結(jié)也應(yīng)使用教學(xué)語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的感受效果。與此同時，在說教學(xué)程序的時候，有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調(diào)、語氣將文字讀出聲來的語言，它廣泛運用于小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中。如說課者能在說課中根據(jù)說的材料的內(nèi)容和所要反映的思想感情，恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀語言，就可以增加說課的感受力，并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。
2．說課內(nèi)容的要求
①要求內(nèi)容正確
內(nèi)容正確，是小學(xué)語文說課的最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學(xué)目標(biāo)都必須說得正確無誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性；二是在處理教材，即述說教學(xué)過程的時候，不能出現(xiàn)知識性的差錯，所涉及的名詞、術(shù)語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規(guī)律性的知識，換句話說，也就是所教的文化科學(xué)知識要絕對準(zhǔn)確，不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤。
在小學(xué)語文說課當(dāng)中，做到內(nèi)容正確，是十分重要的，它是構(gòu)成一堂好課的前提條件，一切教學(xué)藝術(shù)的運用，都建立在教學(xué)內(nèi)容的正確之上，如果內(nèi)容出現(xiàn)謬誤，即意味著學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中接受的將是一種錯誤的信息，這是最不應(yīng)該發(fā)生，也是說課最應(yīng)當(dāng)避免的事情。
②要術(shù)內(nèi)容完整、系統(tǒng)
小學(xué)語文說課的內(nèi)容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如大綱、教材、教法、學(xué)法、板書、練習(xí)設(shè)計、理論依據(jù)，都是通常說課所需要說到的基本內(nèi)容。凡屬說課的基本內(nèi)容，原則上都應(yīng)當(dāng)說到，這是因為說課內(nèi)容自身是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說課內(nèi)容這個總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內(nèi)容的殘缺，都有可能損害這個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在完成說課目的任務(wù)中所具有整體功能。當(dāng)然，這并不是說，每一部分內(nèi)容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出重點的需要，有的內(nèi)容不僅需要而且應(yīng)當(dāng)略講、少講，這就是處理說課內(nèi)容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應(yīng)當(dāng)以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會影響小學(xué)語文說課的質(zhì)量。
③要求內(nèi)容有序、聯(lián)貫
什么叫“序”？“序”就是次序、順序。序，是由事物的內(nèi)在聯(lián)系決定的。事物有序，才更方便和更有利于人們認(rèn)識和把握。小學(xué)語文的說課，不同于文學(xué)創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學(xué)法的前面，說學(xué)法也總是放在 說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是小學(xué)語文的說課，一般總是先說教材、再說教法、學(xué)法，然后說教學(xué)效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說小學(xué)語文課的時候，其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化，提供切實的保證。
④要求內(nèi)容有詳有略，重點突出
突出重點，是達到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語文說課內(nèi)容的重點，一般包含兩個含義，一個是內(nèi)容總體上的重點，另一個是所說教材教學(xué)方面的重點。所謂內(nèi)容總體上的重點，指的是構(gòu)成說課基本內(nèi)容當(dāng)中，最能反映說課本質(zhì)特點的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學(xué)過程這部分內(nèi)容更需要詳說、細說。說清楚教學(xué)過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實的等等；第二個說課含義上的重點是指教材教學(xué)方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。而難點則是學(xué)生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準(zhǔn)確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象難忘。
3．說課中的理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的要求
小學(xué)語文說課的“理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的要求”，是由小學(xué)語文說課的主要特征所決定的。小學(xué)語文說課的主要特征是強調(diào)說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，這個“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎(chǔ)理論。
在小學(xué)語文說課活動中貫徹理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的要求，保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導(dǎo)下進行，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗型的實踐性教學(xué)活動，上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實踐的過程中不斷得到驗證和發(fā)展。
要在小學(xué)語文說課活動中落實好理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的要求。首先必須正確認(rèn)識與處理理論與教學(xué)實踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實踐從本質(zhì)上講是統(tǒng)一的，但由于理論具有普遍性，而教學(xué)實踐的實際情況卻干差萬別，所以，有時候，有些教學(xué)實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學(xué)中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學(xué)中卻行得通。如果不切實際地照搬教育理論，就會成為教學(xué)中的教條主義，造成教育理論與教學(xué)實踐的脫節(jié)。就說課活動而言，就是要求就說的內(nèi)容進行上課，并通過這種教學(xué)實踐，使教育理論更接近教學(xué)實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統(tǒng)一。其次，要處理好理論與教學(xué)實踐的結(jié)合是不能呆板地說教學(xué)實踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學(xué)實踐有機地結(jié)合起來，而且這個“結(jié)合”，還應(yīng)當(dāng)是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學(xué)實踐服務(wù)，成為實施教學(xué)實踐的科學(xué)依據(jù)，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的。此外，還要在說理論的時候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點到，貼標(biāo)簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也是應(yīng)當(dāng)避免的�？傊侠�、科學(xué)、不勉強，在說課中做到理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然，是說好課的一個重要條件，也是對說課的最基本的要求。
4．說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求
說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求是由說課的目的任務(wù)決定的。說課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，這與課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)是一致的。對上課前說的課來說，說課中的教學(xué)過程既是對課堂教學(xué)所作的理論上的規(guī)劃設(shè)計，這些規(guī)劃設(shè)計又要通過課堂教學(xué)去實施、驗證。如果是上課后說的課，則說課是課堂教育某種意義上的再現(xiàn)。說課與課堂教學(xué)這種聯(lián)系上的特殊性，說明說課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，因此說課時也必須說清所說課的教學(xué)目標(biāo)是什么，要學(xué)生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能；課堂教學(xué)要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說課中的教學(xué)程序也就應(yīng)該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴(yán)密的邏輯性；課堂教學(xué)要求教法得當(dāng)，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學(xué)方式。
在說課中落實說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說課中理論與實際脫節(jié)的傾向，使說課真正發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效果的功效。
5．說課的其它要求
說課，既是說課者教學(xué)素質(zhì)的集中反映，自身也是一門綜合性的藝術(shù)，說課的其它一些要求是：
①要有創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是藝術(shù)的靈魂，也是一切藝術(shù)所具有的共同特征。贊可夫說：“所謂創(chuàng)造性，就是一種不斷前進，向著更完善、更新鮮的事物前進的志向，并且實現(xiàn)這種已產(chǎn)生的志向。明天一定要比今天做得更好，這是一個創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘”。作為一門綜合性很強的說課藝術(shù)，它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內(nèi)容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創(chuàng)造的空間，說出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設(shè)計一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語和藝術(shù)地運用好多種教學(xué)媒體等等。
②要控制好說課的節(jié)奏
在現(xiàn)實的說課活動中，有時會出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現(xiàn)了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時 間觀念，后來發(fā)覺時間所剩無幾，而內(nèi)容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內(nèi)容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現(xiàn)象都會嚴(yán)重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說課前應(yīng)根據(jù)說課規(guī)定的時間，對各部分內(nèi)容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應(yīng)盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規(guī)定的時間內(nèi)有條不紊地說完該說的全部內(nèi)容。
③要講究說課的風(fēng)度
要使說課具有高度的藝術(shù)性，還要求說課者講究說課的風(fēng)度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態(tài)語言等等。
優(yōu)美的說課風(fēng)度，也是一種重要的說課藝術(shù)，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術(shù)化。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘謹(jǐn)、過于嚴(yán)肅。教師說課時的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應(yīng)該是十分自然的�？傊�，說課藝術(shù)是說課者高深教學(xué)造詣的體現(xiàn)，是建立在說課者個人素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態(tài)、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態(tài)語言。努力做到莊重得體又不拘謹(jǐn)呆板。雖可談笑風(fēng)生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。
小學(xué)四年級語文說課稿 篇9
今天說課的內(nèi)容是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》。
拿到這篇文章，我讀了十遍。
前兩遍我站在普通讀者的立場，讀這篇19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結(jié)構(gòu)的緊湊鮮明、語言的生動形象、描寫的細致入微；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”；感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛；還感受到作者通過擬人手法傳達出的對蟋蟀的無限喜愛之情。可以說，這篇文章就是一首人類對小昆蟲、小生命的贊美詩。
第三四遍，我站在學(xué)生的立場讀，讀后產(chǎn)生了一些疑問：學(xué)生對蟋蟀熟悉嗎？他們理解什么叫“隨遇而安”嗎？學(xué)生能從擬人寫法中感受到什么呢？這么一個“最多不過九寸深、一指寬”的洞穴怎么談得上偉大呢？因為孩子們尤其是男孩子們總是喜歡拿著木棍在地上挖坑挖洞，挖這么小的一個洞穴對他們來說簡直不費吹灰之力、
第五六遍，我站在教師的立場讀，我找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”？作者是怎樣用擬人的手法來表現(xiàn)這一偉大工程的？這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構(gòu)建一個大家都感興趣的話題，怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構(gòu)主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設(shè)計。
據(jù)上述對教材、學(xué)生及教學(xué)理論的思考，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點作了如下安排：
1、學(xué)會本課生字詞，會認(rèn)“宅、蔽、棄、慎”等7個生字，會寫“棄、毫、遇、擇”等13個生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過重點語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。
3、體會文章中擬人手法的表達效果，學(xué)習(xí)科學(xué)家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。教學(xué)重點是第二點，教學(xué)難點是第三點。
本課教學(xué)安排兩個課時，第一課時通過對話交流達成1、2兩個教學(xué)目標(biāo)，第二課時則在第一課時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對話交流以達成教學(xué)目標(biāo)三。下面，我就第一課時的流程安排作一說明。
第一課時我根據(jù)“拋錨式教學(xué)法”，安排了“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價”五大環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時5分鐘
根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識自己建構(gòu)的過程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動的一個前提條件是，學(xué)生的背景知識和新知識之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從“說自己的家或小房間”入手，創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境，進而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié)：確定問題，學(xué)生二度讀文，交流閱讀感受，用時10分鐘
在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學(xué)習(xí)生字詞，字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來進行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，使學(xué)生取得扎實的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個大家共同學(xué)習(xí)的問題，我認(rèn)為，語文教學(xué)一定要尊重作者的寫作意圖和學(xué)生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個性化的行為，但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的，對每個認(rèn)識世界的個體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實可能。
第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，學(xué)生默讀課文，深入體會“偉大”，用時5分鐘
默讀的好處是能夠促進人的自主思考，使閱讀實現(xiàn)個性化，同時實現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著確定的問題與文本進行獨立對話，采用在相應(yīng)語句旁作標(biāo)記和批注的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀，符合閱讀規(guī)律，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時，我提醒學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀的概念。
第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學(xué)習(xí)，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時15分鐘
這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)別于完全獨立閱讀的特點。建構(gòu)主義認(rèn)為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化，而在課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受，找出文中相關(guān)的語句（或圖片）等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中，教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵者，因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時候給予幫助、學(xué)生未能提升的時候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時候給予指導(dǎo)。因此，本環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對于學(xué)生疑惑的“這么一個lsquo；最多不過九寸深、一指寬rsquo；的洞穴怎么談得上偉大”這一問題，則采用對照方式，以相當(dāng)于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進行真切的感受。同時，在品析之后及時進行朗讀指導(dǎo)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
第五環(huán)節(jié)：效果評價，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時10分鐘
語文學(xué)習(xí)成效的最好評價內(nèi)涵是學(xué)生在三維目標(biāo)上是否得到了提升，該環(huán)節(jié)通過“你看，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時，你想對蟋蟀說點什么？請你把它寫下來”的“我手寫我心”形式，表達自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就，對三維目標(biāo)的達成情況是一個很好的檢驗。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的？他為什么要用擬人的方法來寫？”的“激發(fā)新疑點”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個角度去探詢的熱情，為第二課時的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
因此，該課文的學(xué)習(xí)，我積極遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構(gòu)主義理論，運用“拋錨式教學(xué)法”，實現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更強烈的學(xué)習(xí)愿望，促進了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
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