有關(guān)說(shuō)課稿集錦六篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材體系
這是蘇教版第六冊(cè)第六單元的一篇課文，本單元從內(nèi)容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強(qiáng)的故事性，可讀性強(qiáng)。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”有著深厚的思想內(nèi)涵。
2、教材內(nèi)容
這篇課文的主要內(nèi)容可以用六個(gè)字來(lái)概括：平衡—失衡—啟迪。具體來(lái)說(shuō)，課文介紹了凱巴伯森林生機(jī)勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準(zhǔn)備下毒手，正因?yàn)槿绱�，�?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�，覺(jué)得要去保護(hù)弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒(méi)有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。但同時(shí)在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：
(1)、人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?nèi)⒗菑乃麄兊氖澜缬^、價(jià)值觀和道德觀來(lái)看消滅更殘忍的動(dòng)物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來(lái)看，他們?cè)菊_的行為卻恰恰是錯(cuò)誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰(shuí)呢?就是我們?nèi)祟?
(2)在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無(wú)知，當(dāng)然這一點(diǎn)就三年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，因此在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把握以下幾點(diǎn)。
3、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：(1)、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);
(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文;
(3)、會(huì)復(fù)述課文。
能力目標(biāo)：理解課文重點(diǎn)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)：
(1)、理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律;
(2)、理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難;
(3)、了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
(1)、理解狼為什么會(huì)成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?
(2)、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?cè)尽吧屏肌钡男袨槭股衷獾狡茐�、鹿群減少，從而明白人與自然的關(guān)系。
5、教學(xué)安排：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的認(rèn)知水平，本課教學(xué)設(shè)想采用兩課時(shí)。
第一課時(shí)：初讀課文，把握脈落。細(xì)讀課文，深入探究，體會(huì)內(nèi)涵;
第二課時(shí)：復(fù)述課文,拓展延伸，綜合實(shí)踐，提升情感。
二、說(shuō)學(xué)法、教法：
學(xué)法
向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)、讀、思議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。
教法：
對(duì)比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對(duì)比的方法：(1)、森林狀態(tài)的前后對(duì)比，
一是生機(jī)勃勃，一是蕭條無(wú)比;(2)、鹿群要死的前后對(duì)比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身;三是狼鹿易位的對(duì)比，一是對(duì)鹿痛恨之極，對(duì)鹿愛(ài)護(hù)有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住?/p>
緊緊抓住這三處對(duì)比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護(hù)生態(tài)平衡的價(jià)值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說(shuō)美學(xué)圖文結(jié)合展開(kāi)想象，通過(guò)學(xué)生回憶的描述，深深地體會(huì)到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因?yàn)槔堑南麥鐔?潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍?zhǔn)住�。”這句話應(yīng)該是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說(shuō)狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住蹦?研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動(dòng)地參與探討，抓住這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
朗讀法——抓住課文中的三處對(duì)比的描寫，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內(nèi)化，深深地體會(huì)出生態(tài)平衡的重要性。
說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位評(píng)委，你們好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《紫藤羅瀑布》，下面，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等七個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
本單元是七～九年級(jí)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一單元，在起始階段具有定位、定勢(shì)的意義，影響深遠(yuǎn)。本單元的閱讀教學(xué)，要求整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問(wèn)題。本單元是以“人生”為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。
《紫藤羅瀑布》就是本單元的第四篇課文。它是以生動(dòng)而細(xì)膩的筆觸，采用多種修辭手法從色、形、態(tài)多方面描寫一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤羅花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，讓人感受到它的繁茂與頑強(qiáng)的生命力，從而感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏；人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。
我的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。對(duì)于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數(shù)學(xué)生都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
三、教學(xué)目標(biāo)
初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點(diǎn)及可操作性，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。
2、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。
3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫景狀物的方法，了解“托物言志”的寫作方法，提高觀察力和想像力。
4、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命，并能自我反思，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
根據(jù)學(xué)情及本課的內(nèi)容，我把重點(diǎn)放在揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。難點(diǎn)放在生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫
五、說(shuō)教法
1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。據(jù)新《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力。”我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn)，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。
2、采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。在教學(xué)中，我采用了電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。
3、本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法�！督虒W(xué)中要重視的問(wèn)題》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感�！保疚氖俏馁|(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。
六、說(shuō)學(xué)法
一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n程導(dǎo)入：
(大屏幕出示牡丹、荷花、臘梅、紫藤蘿花的滾動(dòng)畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。)
同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。（出示目標(biāo)并板書(shū)課題）
�。ǘz查預(yù)習(xí)情況
1、檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。
讓學(xué)生速讀全文，然后將自己預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞勾畫(huà)圈點(diǎn)出來(lái)，共同來(lái)解決。解決的方式是查字典和根據(jù)語(yǔ)境推斷。在正音之后對(duì)字詞讀一遍。對(duì)詞語(yǔ)，讓學(xué)生用自己的話來(lái)理解或說(shuō)話。（重視語(yǔ)言積累，另一就是在理解和運(yùn)用中積累，而不是死記硬背。）
2、作者簡(jiǎn)介
學(xué)生自主地介紹在課余時(shí)間搜集作者及課文的相關(guān)資料。所花的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生介紹有價(jià)值的、與本課有關(guān)的資料。通過(guò)查找資料培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息、處理信息的能力。（這是根據(jù)校情，學(xué)生能在閱覽室、電子圖書(shū)館查閱資料而設(shè)立的環(huán)節(jié)。）
�。ㄈ╅喿x課文，整體感知
1、配樂(lè)范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考如下問(wèn)題。（配樂(lè)范讀時(shí)，用大屏幕出示如下問(wèn)題）
a、用自己的話概括本文的內(nèi)容。
b．作者的思想感情是怎樣的？
學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，再回答�？梢哉�(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互補(bǔ)充。
老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸結(jié)：作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。并板書(shū)：賞花——如人生的美好熱烈
憶花——如人生的生死挫折
悟花——如生命的永恒意義
2、學(xué)生有感情地自由朗讀課文。
3、抽取兩位同學(xué)朗讀自選片斷，老師作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
�。▽W(xué)生通過(guò)不同要求的讀，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）
（四）研讀與賞析
1、自主探究
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。
�。ù笃聊煌队俺鍪締�(wèn)題，學(xué)生思考并體味。）
找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?
老師提示：需結(jié)合作者的簡(jiǎn)介來(lái)感悟�？梢愿魇慵阂�(jiàn)，結(jié)合自己的理解，展開(kāi)思考。
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題學(xué)生能夠漂亮地作答，要求他們首先進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的思考能力）
2、互動(dòng)平臺(tái)
交流能碰撞出智慧的火花。因此我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己感觸最深的段落或句子，有感情地朗讀出來(lái)并說(shuō)出感悟出了什么？學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
�。劢處熜〗Y(jié)］作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。由此作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者對(duì)生命的感悟。
在這一環(huán)節(jié)中，老師首先投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。在學(xué)生有感情地誦讀課文片斷時(shí)，老師要參與學(xué)生的互評(píng)活動(dòng)中，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。
�。ɡ首x方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，重視了語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。）
�。ā盎�(dòng)平臺(tái)”這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)。要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)賞花、憶花、悟花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟。學(xué)生可以通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考，從而陶冶自己的感情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個(gè)性。
重點(diǎn)研讀“手足情、生死謎”、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受；“憶花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛(ài)人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。）
３、合作探究
通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步品味文章的寫景妙處，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。這是本課的難點(diǎn)，再加上學(xué)生是七年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，所以老師可先舉一例子，隨后同方之間、小組之間進(jìn)行合作交流。
例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫景之妙。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！边@是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。
學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。
學(xué)生談到花的特點(diǎn)時(shí)，適時(shí)板書(shū)：
花形——猶如瀑布
花色——熱烈沉靜
花香——懵龍長(zhǎng)久
�。ù谁h(huán)節(jié)突破了教學(xué)難點(diǎn)，陶冶了學(xué)生的情操，有利于理解本文主旨，感悟生命）
（五）拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看（）花》。
�。ㄓ腥苏f(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也延伸了教學(xué)難點(diǎn)）
�。┙處熆偨Y(jié)
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
�。ㄆ撸┭由熳鳂I(yè)
根據(jù)課標(biāo)對(duì)寫作的要求：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)，以及本課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下的作業(yè)：
人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。并進(jìn)行實(shí)地觀察，寫一篇觀察日記，題目自擬。
（八）板書(shū)設(shè)計(jì)
紫藤羅瀑布
宗璞
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜 憶花——如人生的生死挫折
花香——懵龍長(zhǎng)久 悟花——如生命的永恒意義
�。ㄈ绻f(shuō)練習(xí)是教學(xué)檢測(cè)，那么板書(shū)則是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。本課板書(shū)設(shè)計(jì)遵循簡(jiǎn)明精練，突出重點(diǎn)，形象美觀原則。）
我的整個(gè)教學(xué)流程順暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文精神，又不忽視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高；使語(yǔ)文達(dá)到了工具性和人文性的'良好統(tǒng)一，也使學(xué)生提高了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。
說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
《安塞腰鼓》是七年級(jí)下冊(cè)第四單元中的精讀課文。本單元所選文章是文化藝術(shù)方面的，要求在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)課文的思想內(nèi)容，品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
二、教學(xué)目標(biāo)
坐在劇場(chǎng)，你現(xiàn)場(chǎng)觀看來(lái)自西北漢子的腰鼓，也許都無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)清晰地表達(dá)內(nèi)心的感受。可讀了本篇文章后，卻發(fā)現(xiàn)作者成功地為我們描述了現(xiàn)場(chǎng)的氣氛：有畫(huà)面，有聲音，有動(dòng)作，有神情，有思想。真是“此處無(wú)聲勝有聲”。所以學(xué)習(xí)本文最重要的是學(xué)到作者的以下幾點(diǎn)：
(一) 這篇文章的語(yǔ)言特色，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，品味西北特有的藝術(shù)奇葩：
運(yùn)用比喻，使看不到、聽(tīng)不到的舞蹈動(dòng)作、音樂(lè)聲音，以熟悉的形式呈現(xiàn)于我們眼前;
運(yùn)用排比，使那茂騰騰的舞動(dòng)后生如在眼前，使那充滿生命力的鼓聲猶在耳邊;
運(yùn)用短句，使語(yǔ)言變得鏗鏘有力，使文章要表達(dá)的強(qiáng)大的生命力淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者眼前。
(二) 通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的把握，體會(huì)文章中呈現(xiàn)的陽(yáng)剛之氣，感受生命的律動(dòng)。
(三) 通過(guò)對(duì)全文的把握了解文章要表達(dá)的內(nèi)容。
真正體會(huì)到本文的語(yǔ)言美，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的其他兩點(diǎn)也自然而然可以把握住。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、利用多媒體教學(xué)，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。
2、自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，體會(huì)文章的語(yǔ)言特色。
四、教學(xué)難點(diǎn)
理解排比和反復(fù)的修辭手法及運(yùn)用。
五、學(xué)情分析
針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄的特點(diǎn)，使用分組研討式教學(xué)，或完全依靠學(xué)生自己的探究來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是有一定的困難，因此教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)仍是不可或缺的。
六、教學(xué)過(guò)程
本課內(nèi)容豐富，需2—3個(gè)課時(shí)才能完成。
第一課時(shí)(40分鐘)
第一步：(5—10分鐘)
欣賞“安塞腰鼓”的視頻，讓學(xué)生對(duì)其有個(gè)直觀的印象，看完后可以讓學(xué)生談?wù)勛约河^看安塞腰鼓時(shí)的感受。
第二步：(10—15分鐘)
閱讀這篇課文處理陌生字詞，并同時(shí)感受文章中所描述的場(chǎng)景。讓學(xué)生來(lái)描述，看完文章后在他腦中形成怎樣的畫(huà)面，可以借助課本中的原句，同學(xué)間相互補(bǔ)充說(shuō)明。對(duì)比，與自己剛才對(duì)“安塞腰鼓”的描述哪個(gè)更好?
第三步：(10—15分鐘)
教師范讀課文，注意文中的短句的鏗鏘和排比的激昂，把文中的“茂騰騰”的氣勢(shì)讀出來(lái)，把“后生”如日中天，光輝耀眼，沸騰的生命激情讀出來(lái)，同時(shí)還有文章中展示的西北人的強(qiáng)大的力量讀出來(lái)。再找學(xué)生多次練習(xí)、誦讀。
第二課時(shí)(40分鐘)主要是師生互動(dòng)，共同探討。
第一步：(10—15分鐘)
再閱讀文章，分清結(jié)構(gòu)層次，并同時(shí)思考所提出的問(wèn)題(作者是用直白的語(yǔ)言來(lái)描述那些場(chǎng)景的嗎?還是使用了一定的修辭手法。運(yùn)用了哪些修辭?在文中找到相關(guān)的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)。再思考使用這些修辭有什么好處呢?)
第二步：(10—15分鐘)
通過(guò)對(duì)本文語(yǔ)言的把握，讓學(xué)生了解到了文中所呈現(xiàn)的陽(yáng)剛之美。這節(jié)課就由學(xué)生來(lái)討論、思考：陽(yáng)剛之美體現(xiàn)在什么方面?文章又是怎樣體現(xiàn)的呢?
第三步：(5—10分鐘)
通過(guò)前面一系列對(duì)文章的把握，可以試著讓學(xué)生來(lái)發(fā)表對(duì)全文主旨的把握。最后老師做結(jié)(這篇散文通過(guò)對(duì)安塞腰鼓的場(chǎng)面的描寫，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量。于詩(shī)意中追求永恒的精神力量的安塞腰鼓，已成為中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈、蓬勃向上、積極進(jìn)取的精神的象征，它是高原生命的火烈頌歌，是民族魂魄的詩(shī)性禮贊。)
七、總結(jié)升華，布置作業(yè)
(一)學(xué)生總結(jié)：說(shuō)說(shuō)自己的收獲。
(二)教師總結(jié)：提出要求，布置作業(yè)。
說(shuō)課稿 篇4
課題：《各種各樣的巖石》
時(shí)間：20xx0518
地點(diǎn)：
執(zhí)教：
設(shè)計(jì)基本思路：
一、說(shuō)說(shuō)你的巖石的來(lái)歷，分布在什么地方，有什么特點(diǎn)？
討論觀察的方法，順序。
二、學(xué)生活動(dòng)：觀察巖石并記錄。
匯報(bào)結(jié)果：觀察方法、觀察結(jié)果
三、給巖石分類
制定分類標(biāo)準(zhǔn)，各組選兩種方法分類。
匯報(bào)結(jié)果
四、科學(xué)家是如何分類的。
考拉觀點(diǎn)：
一、四下的觀察課應(yīng)如何定位？應(yīng)有怎樣的目標(biāo)、要求？
首先不再是為學(xué)習(xí)基本的觀察方法面進(jìn)行觀察活動(dòng)，因?yàn)檫@應(yīng)在三年級(jí)時(shí)完成了的。所以討論的不再是觀察的方法，內(nèi)容上也不再是顏色、形狀、氣味、大小…..等，而應(yīng)是目的更明確，測(cè)重更清楚的定向觀察。即為了完成某一目標(biāo)的觀察，就象在接下來(lái)的課中要上的一樣，為研究巖石的形成而觀察，為研究巖石的成分而進(jìn)行觀察。換句話說(shuō)，這個(gè)內(nèi)容完全可以整合到后面的課中。
二、關(guān)于分類。
分類在前面也學(xué)過(guò)了，所以為分類而分類，自由地制定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，在學(xué)習(xí)分類的方法時(shí)是有效的，在此單元再上，同樣顯得重復(fù)。
同樣對(duì)巖石的分類，應(yīng)根據(jù)其本質(zhì)特征分類更為有效，如果仍是停留在大小、形狀等方面則顯得意義不大�？梢詮念w粒、成分、形成、硬度等方面進(jìn)行分類，當(dāng)然最好是與相應(yīng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合。
總之，這一課的內(nèi)容作為單元的第一課，在當(dāng)前課時(shí)如此緊的情況下，顯得并沒(méi)有太大的必要，可著情處理。
說(shuō)課稿 篇5
一、立足實(shí)際說(shuō)學(xué)情：
首先，生活中，學(xué)生雖然有了認(rèn)讀時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)，但是在讀接近整時(shí)時(shí)還是容易出錯(cuò)。
其次，雖然一年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，但是在撥表時(shí)還是容易出現(xiàn)分針走，時(shí)間不走的現(xiàn)象。
最后，是對(duì)一時(shí)一分缺少感知。
二、兩種版本說(shuō)教材：
有了這樣的分析，我重新審視了教材：
學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)鐘表上的整時(shí)半時(shí)，以后還將繼續(xù)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，縱觀整個(gè)教材的編排都是：有特殊到一般，簡(jiǎn)單到復(fù)雜的編寫過(guò)程編寫的，這樣的編寫既符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，又符合人們看表讀時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣。
在看本冊(cè)教材，教材是按照這樣幾個(gè)層次編寫的。
首先，呈現(xiàn)的情境圖是：讓時(shí)針走一大格，仔細(xì)觀察分針有什么變化？這樣把時(shí)間這個(gè)抽象的概念與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生理解時(shí)間這個(gè)抽象的概念。
繼而出現(xiàn)的情境圖是，讓分針轉(zhuǎn)一大圈，仔細(xì)觀察時(shí)針有什么變化？是讓學(xué)生在逆向性思維中理解時(shí)間這個(gè)抽象的概念。
教材的編寫，不是單純的模仿記憶，而是通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，該學(xué)生提供了思考和討論的機(jī)會(huì)，最后在動(dòng)態(tài)中得出：1時(shí)=60分。
再看，北師大版教材，安排了一分鐘能干什么的活動(dòng)，我認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)能很好地幫助學(xué)生體會(huì)時(shí)間這個(gè)概念，所以本節(jié)課我借鑒了這一活動(dòng)。
分析了學(xué)生，分析了教材，我在想時(shí)間和長(zhǎng)度單位、質(zhì)量單位一樣都屬于量與計(jì)量的范疇，但是長(zhǎng)度單位、質(zhì)量單位都是看得見(jiàn)，摸得著的，而時(shí)間單位卻不那么容易表現(xiàn)，它比較抽象。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了各種活動(dòng)，來(lái)溝通學(xué)生與生活的聯(lián)系，力求讓學(xué)生在生活中感受時(shí)間。
有了上面的思考，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
讓學(xué)生在觀察與思考中了解鐘面。認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分，會(huì)讀寫幾時(shí)幾分，知道1時(shí)=60分。
能力目標(biāo)：
讓學(xué)生體驗(yàn)1時(shí)、1分，初步建立時(shí)、分的時(shí)間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)惜時(shí)間的良好習(xí)慣。
情感目標(biāo)：
在認(rèn)識(shí)時(shí)分的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探索能力以及積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分，會(huì)讀寫幾時(shí)幾分，知道1時(shí)=60分。
基于學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，所以本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為：
能正確認(rèn)出接近整時(shí)的時(shí)間。
三、情境互動(dòng)說(shuō)流程
本節(jié)課我確定的流程為：
體會(huì)時(shí)間與度量之間的關(guān)系----體會(huì)時(shí)、分之間的關(guān)系-----認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分----練習(xí)鞏固。
時(shí)間廣泛存在于我們生活當(dāng)中，但是我們卻感覺(jué)不到它的存在，就像我們生活在空氣中卻感覺(jué)不到它的存在一樣，所以時(shí)間是個(gè)比較抽象的單位，但它卻是我們生活中必不可少的，所以我設(shè)計(jì)的情境力求讓學(xué)生體會(huì)鐘表是度量時(shí)間的工具，時(shí)分是度量時(shí)間的單位，讓同學(xué)們體會(huì)度量的作用。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境
于是我就這樣開(kāi)始上課了：
首先，呈現(xiàn)的是小青蛙跳格子的情境圖：讓學(xué)生看一看：快看！小青蛙跳了幾個(gè)格子？學(xué)生數(shù)了數(shù)說(shuō)：三個(gè)格子。
小青蛙又跳了一次，這次你們知道小青蛙跳了幾個(gè)格子嗎？
由于有了尺子的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：老師青蛙跳了12格子。
同學(xué)們，你們?cè)僬J(rèn)真數(shù)一數(shù)到底是幾個(gè)格子？
學(xué)生看了看會(huì)說(shuō)：不是12個(gè)格子，明明是14個(gè)格子嘛!
青蛙哥哥跳完了，青蛙弟弟也想跳，你們看它跳到是12了嗎？‘
學(xué)生會(huì)說(shuō)：沒(méi)到12，還差一點(diǎn)點(diǎn)。
努力再來(lái)一次吧，這次青蛙弟弟跳到12了嗎？
這次它跳過(guò)了12.
通過(guò)這幾個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生感到生活中有：快到而沒(méi)到，還有過(guò)了一點(diǎn)點(diǎn)的生活現(xiàn)象。
第二環(huán)節(jié)：建構(gòu)模型
1、體會(huì)時(shí)間與度量之間的關(guān)系：
跳完了格子，讓我們仔細(xì)觀察這把尺子吧，老師說(shuō)：
這是一把奇特的尺子，你能用它來(lái)測(cè)量時(shí)間嗎？
學(xué)生說(shuō)：不能.。那么現(xiàn)在呢？
學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：老師它像一塊鐘表。那么老師就根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)把這塊表補(bǔ)充完整，首先補(bǔ)充上的是時(shí)針、分針，然后補(bǔ)充上小格子，這樣一塊鐘表就誕生了。
有了鐘表，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下時(shí)吧。
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩塊表，時(shí)針從幾走到了幾？同學(xué)們會(huì)說(shuō)：時(shí)針從9走到了10.
老師接著說(shuō)：那是多長(zhǎng)時(shí)間呢？
同學(xué)們會(huì)說(shuō)：是1小時(shí)。
老師接著問(wèn)：如果時(shí)針從1走到2呢？（1小時(shí)）從7走到8呢？（也是1小時(shí)）
大家認(rèn)識(shí)了1小時(shí)，那么1小時(shí)到達(dá)有多長(zhǎng)呢？我讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)1小時(shí)，有這樣一個(gè)情景：
一節(jié)課和兩個(gè)課間就是一小時(shí)；秋游開(kāi)車行駛路程的時(shí)間；我校游泳課1小時(shí)；看三集動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間需要一小時(shí) ；
看三集動(dòng)畫(huà)片是一小時(shí)，那看一集《喜羊羊》大約多長(zhǎng)時(shí)間呢？讓學(xué)生在這個(gè)思考過(guò)程中體會(huì)生活中還有比時(shí)小的時(shí)間單位那就是分。
有了分，我們來(lái)仔細(xì)觀察這塊表，分針從12走到1是幾分鐘��？
學(xué)生會(huì)說(shuō)：老師是5分鐘。
我會(huì)接著反問(wèn)他們；分針從12走到1怎么會(huì)是5分鐘呢？引導(dǎo)學(xué)生思考分鐘每走一小格就代表一分鐘。
那好了，我們知道了一小格代表一分鐘，那么一分鐘到底有多長(zhǎng)呢？這次，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)活動(dòng)。幫助學(xué)生體會(huì)一分鐘：
首先，是讓學(xué)生靜靜感受1分鐘，學(xué)生感覺(jué)，哦，1分鐘還是挺長(zhǎng)的嘛！
接著請(qǐng)同學(xué)們想一想：一分鐘能做哪些事情？
思考后，我設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐活動(dòng)讓孩子親身體驗(yàn)一下一分鐘到底能做什么？
有了這樣的體驗(yàn)：學(xué)生首先體會(huì)到了1分鐘到底有多長(zhǎng)？體會(huì)了時(shí)間的長(zhǎng)短；同時(shí)讓學(xué)生知道1分鐘雖然短，但可以做好多事情，知道了時(shí)間的價(jià)值；最后，在實(shí)實(shí)在在的看得見(jiàn)，摸得著的事情上幫助學(xué)生理解1分鐘這樣的的時(shí)間單位。
2、體會(huì)時(shí)、分之間的關(guān)系
針對(duì)學(xué)生對(duì)時(shí)針和分針的位置關(guān)系的確定還有些困難，我認(rèn)為可能是學(xué)生對(duì)時(shí)和分的關(guān)系理解還不夠，所以本節(jié)課我設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)，幫助學(xué)生理解時(shí)針和分針的關(guān)系。
首先，出示的這樣一塊表，請(qǐng)同學(xué)們觀察分針是怎么變化的？
學(xué)生在觀察后可能會(huì)說(shuō)：分針走了五分鐘。
那么時(shí)針呢？學(xué)生看了看會(huì)說(shuō)：時(shí)針沒(méi)有動(dòng)。
老師接著追問(wèn)：如果分針再走五分鐘呢？這時(shí)就有爭(zhēng)議了，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：時(shí)針沒(méi)有動(dòng)；有的會(huì)說(shuō)：時(shí)針一定會(huì)動(dòng)的。那么時(shí)針和分針到底怎么動(dòng)的呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這塊表，我請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看，認(rèn)真看，看完后，我就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)討論：通過(guò)你們剛才的觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生會(huì)說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)，時(shí)針走的慢，分針走的快；有的會(huì)說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)分針走一圈，時(shí)針走一大格；還有的會(huì)說(shuō)：1時(shí)=60分。
教師要依據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考：1時(shí)=60分。
同時(shí)適時(shí)的向?qū)W生介紹有關(guān)時(shí)間的數(shù)學(xué)史：
時(shí)間的進(jìn)率是古巴比倫人創(chuàng)造的，古巴比倫人在數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史中有著偉大的貢獻(xiàn)，為了紀(jì)念他們，就規(guī)定
1時(shí)=60分
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們就要進(jìn)行下一步了，就是本課的重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分。
首先呈現(xiàn)的是這樣的情景：出現(xiàn)這樣四塊表讓學(xué)生嘗試去認(rèn)表，在嘗試認(rèn)表的過(guò)程中我想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這樣幾種方法，在確定幾分的時(shí)候?qū)W生可能會(huì)這樣說(shuō)：
老師我是從頭數(shù)的；有的可能會(huì)說(shuō)：老師我是根據(jù)半時(shí)是30分，多一些或少一些來(lái)計(jì)算的；還有的更巧妙的就是根據(jù)乘法口訣算出來(lái)的。
針對(duì)學(xué)生的做法，教師要注意引導(dǎo)，最終和學(xué)生總結(jié)如何認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分：時(shí)針剛過(guò)數(shù)字幾，就是表示幾時(shí)多，分針過(guò)了幾個(gè)小格就代表幾分鐘。
3、認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分
學(xué)生掌握了方法后，我們要突破難點(diǎn)了：
出示一塊鐘表后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)是幾時(shí)幾分？學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議：有的會(huì)說(shuō)是7時(shí)55分，有的會(huì)說(shuō)是8時(shí)55分，那么到底是幾時(shí)幾分呢？我是這樣幫助學(xué)生來(lái)引導(dǎo)的：請(qǐng)大家看，分針動(dòng)了，它到12了嗎？同學(xué)們會(huì)說(shuō)：沒(méi)有�，F(xiàn)在呢？到了�，F(xiàn)在是幾時(shí)？是8時(shí)。那請(qǐng)你仔細(xì)回憶一下第一塊表的分針到12了嗎？同學(xué)們會(huì)說(shuō)沒(méi)到》沒(méi)到12那是幾時(shí)幾分呢？同學(xué)們恍然大悟：哦，是7時(shí)55分，不是8時(shí)55分。
在引導(dǎo)學(xué)生看接近整時(shí)的時(shí)候，不僅要看時(shí)針還要看分針。突破了難點(diǎn)后我為學(xué)生準(zhǔn)備了一首小兒歌：
時(shí)針剛過(guò)數(shù)字幾，就是表示幾時(shí)多，要問(wèn)多了多少分，請(qǐng)你仔細(xì)看分針。
通過(guò)這樣一個(gè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾時(shí)幾分的方法。
最后突破了難點(diǎn)后，就是讓學(xué)生動(dòng)手操作了，給他么一個(gè)親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。讓孩子在靜態(tài)中認(rèn)識(shí)時(shí)間，在動(dòng)態(tài)中體驗(yàn)時(shí)間。
第三環(huán)節(jié)：解釋應(yīng)用
練習(xí)鞏固
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固練習(xí)，首先，設(shè)計(jì)的是一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的情境，讓他們用電子表的形式寫出表上的時(shí)間。在寫的過(guò)程中，4時(shí)5分的寫法是個(gè)難點(diǎn)，教師要強(qiáng)調(diào)：當(dāng)幾分不滿時(shí)的時(shí)候，一定要用0來(lái)占位。
第二個(gè)練習(xí)，是個(gè)巧妙性的練習(xí)。由于時(shí)針走的慢分針走的快 ，分針跑的太快了，所以分針掉了，你能根據(jù)時(shí)針的位置選擇合適的時(shí)間嗎？通過(guò)這樣的練習(xí)進(jìn)一步幫助同學(xué)們鞏固時(shí)針和分針的位置關(guān)系。
最后就是一個(gè)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的體驗(yàn)性的問(wèn)題了，這道題不僅幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)了幾時(shí)幾分，而且讓同學(xué)你們體驗(yàn)了經(jīng)過(guò)時(shí)間，為下一節(jié)打下基礎(chǔ)。
回顧整節(jié)課，認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分屬于量預(yù)計(jì)量的范疇，本節(jié)課我通過(guò)大量的活動(dòng)，解決了學(xué)生可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)分是度量的單位。度量的觀念不是一節(jié)課就可以建立的，今后，我還將繼續(xù)這方面的探索。同時(shí)，我也感受到學(xué)生是我們的另一只手，只有尊重學(xué)生才能更好的為學(xué)生服務(wù)。也就是“教師的講基于學(xué)生的想”。
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，其實(shí)人教版也有錄用，不過(guò)題目是“釣魚(yú)的啟示”，內(nèi)容也略有不同，可見(jiàn)這篇文章文質(zhì)俱佳。因?yàn)槲覀冞@兒使用的是蘇教版，所以我主要從這個(gè)版本來(lái)談。這篇課文是第六冊(cè)第六單元的第一篇課文，這個(gè)單元共三篇文章，都是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，又不僅限于此，而是以此為視角，反觀人與自然、人與社會(huì)、人與自我。
《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》這篇課文主要講述了這樣一個(gè)故事。小男孩湯姆釣到了一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，由于離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，爸爸要求湯姆必須把這條魚(yú)放掉，湯姆有些不情愿的放掉了魚(yú)，但這件事在他的一生中留下了深刻的印象。
二、說(shuō)學(xué)生：
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀理解能力和朗讀能力，能較好的表述自己的看法，通過(guò)閱讀思考能初步解決遇到的問(wèn)題，具有了較好的自主學(xué)習(xí)能力。
三、說(shuō)教學(xué)構(gòu)想：
在以往的教學(xué)中，對(duì)這一類課文的處理，常常出現(xiàn)這樣的兩種分離：其一，常常注重了思想教育的內(nèi)涵，而淡化了語(yǔ)言文字，談化了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，使得人文性與工具性分離開(kāi)來(lái)。其二，在教學(xué)中，教師常常把自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，傳導(dǎo)或強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生的口說(shuō)成人的話，使教師、學(xué)生、文本分離。基于這樣的思考，對(duì)這篇課文，我想嘗試一種新的教學(xué)路徑，那就是體驗(yàn)式閱讀，意在讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言，理解內(nèi)容的過(guò)程中，滲透自己的情感體驗(yàn)，與作者，與文中主人公進(jìn)行真誠(chéng)對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)生活，對(duì)周圍的事物有自己的認(rèn)識(shí)和思考。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字詞，學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容，有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)體驗(yàn)式閱讀，將自身情感融入角色之中，懂得自覺(jué)遵守規(guī)則是做人的必須。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)抓住文中關(guān)鍵詞句，體會(huì)湯姆釣魚(yú)、放魚(yú)的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)并認(rèn)同“自覺(jué)遵守規(guī)定”的重要。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及要求：
初讀，初步感知課文，學(xué)習(xí)課文第一部分，體驗(yàn)湯姆釣到大鱸魚(yú)時(shí)的喜悅心情。
教學(xué)過(guò)程：（略）
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及要求：
學(xué)習(xí)課文的二、三兩個(gè)部分，通過(guò)語(yǔ)言感悟和內(nèi)容的理解體會(huì)湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語(yǔ)這一心理情態(tài)變化的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文的第二部分
在這一部分中，兩個(gè)人物是兩條線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚(yú)，因?yàn)殡x允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，即使沒(méi)有人看見(jiàn)，也應(yīng)該遵守規(guī)定。湯姆：開(kāi)始不理解，希望在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下留下鱸魚(yú)，最后還是不情愿地放掉了鱸魚(yú)。這兩條線交*并行，推動(dòng)著事情的發(fā)展。
這一部分既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，難就難在學(xué)生對(duì)“不管有沒(méi)有看見(jiàn)，都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話的理解。在這里，學(xué)生可能會(huì)贊成爸爸的觀點(diǎn)，也可能同意湯姆的想法，因?yàn)椴煌纳畋尘昂蜕罘e淀決定著學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)的個(gè)性體驗(yàn)，對(duì)這種多元的個(gè)性體驗(yàn)，我們應(yīng)予以尊重和珍視。但珍視并不等于認(rèn)同，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的差異，我們應(yīng)在尊重學(xué)生意見(jiàn)的同時(shí)，適機(jī)適度加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這才是真正的珍視。
基于上面的思考，我做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理清敘述順序，學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言。
2.聚焦關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀、品味，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
3.讀懂父親的話，明白時(shí)時(shí)處處自覺(jué)遵守規(guī)定的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，回憶內(nèi)容。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十七課--“你必須把這條魚(yú)放掉！”。上一節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)會(huì)了生字，并且一起細(xì)讀了課文的1～4自然段。請(qǐng)大家回憶一下，課文主要講了一件什么事？如果把這件事分為兩個(gè)部分，是哪兩部分？如果每一部分都用一個(gè)詞概括，你會(huì)嗎？（板書(shū)：釣魚(yú)放魚(yú)）
二、學(xué)“釣魚(yú)”--練習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言。
我們已經(jīng)學(xué)了第一部分？還記得湯姆釣魚(yú)的過(guò)程嗎？下面老師考考你們�？凑l(shuí)能把這個(gè)過(guò)程講出來(lái)。
出示幾組詞語(yǔ)：
夜幕初垂 一輪明月
套上魚(yú)鉤 甩起魚(yú)竿 拋向遠(yuǎn)處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 察覺(jué)動(dòng)靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚(yú)
三、學(xué)“放”--品味詞句，明晰道理。
湯姆正在為自己釣了一條大鱸魚(yú)興奮不已，而這時(shí)耳邊傳來(lái)他父親低沉的聲音：“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉”讀僅僅是低沉嗎？還是？從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)？還有哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)？
為什么必須把這條魚(yú)放掉？
學(xué)習(xí)提示：自由讀5至12節(jié)，將找到的答案劃出來(lái)，進(jìn)行交流。
出示兩句話課件1：爸爸指指手表：“現(xiàn)在是晚上10點(diǎn)--離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)�！�
1、同學(xué)們，從12月份到第二年的2月份，鱸魚(yú)的禁捕期是幾個(gè)月？
2、三個(gè)月！三個(gè)月的時(shí)間難道就在乎這最后的兩個(gè)小時(shí)嗎？
難道這條大鱸魚(yú)就一定會(huì)在鱸魚(yú)禁捕期最后的兩個(gè)小時(shí)里產(chǎn)卵繁殖嗎？從這里，你感受到了什么？
3、爸爸對(duì)自己和兒子的要求怎么樣？讀出嚴(yán)格
還有哪句話也回答了必須放魚(yú)的理由。
課件2：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。
說(shuō)說(shuō)這句話的理解。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么理解這句話的？
請(qǐng)你再讀讀這句話。
4、面對(duì)父親斬釘截鐵的命令，湯姆愿意放掉這條大鱸魚(yú)嗎？
出示問(wèn)題2：湯姆愿意放掉這條大鱸魚(yú)嗎？
學(xué)習(xí)提示：劃出有關(guān)句子，讀讀想想從這些句子，你讀出了湯姆當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
生品讀、交流。
5、師生合作表演：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)父子倆，分角色朗讀讀他們的對(duì)話。同桌互讀。
剛才湯姆講了哪么多理由，卻沒(méi)能讓父親改變決定。湯姆帶著無(wú)限的遺憾，放走了哪條大魚(yú)，從哪以后，他再也沒(méi)有釣到這么大的鱸魚(yú)。但是他后悔了嗎？讀最后一節(jié)。找答案
哪句話？--再讀：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。用四個(gè)字概括：（板書(shū)：遵守規(guī)定）
四、關(guān)注生活，學(xué)用鏈接。
不以規(guī)矩，不成方圓。生活中少不了各種規(guī)定。想一想：平時(shí)學(xué)習(xí)，生活中我們需要自覺(jué)遵守哪些規(guī)定？用“不管……都……”寫話。
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