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鄉(xiāng)愁說課稿（精選7篇）
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的鄉(xiāng)愁說課稿（精選7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
鄉(xiāng)愁說課稿1
一、說教材
《鄉(xiāng)愁》是語文版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現(xiàn)代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，本單元的教學(xué)內(nèi)容是為具體落實(shí)國家“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求編排的�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，表達(dá)了千萬游子的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)的心情。
學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)愁的理解、對(duì)領(lǐng)悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是把本課教學(xué)分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。古人云：品韻方曉絲雅，執(zhí)毫始覺草篆神。本詩則可用一個(gè)字來概括，那就是“美”，我將指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的基本朗誦技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)美，欣賞美的詩歌的能力。
情感目標(biāo)：通過誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情，展現(xiàn)愛國情懷，以便激發(fā)學(xué)生“為中華之掘起”而讀書。
余光中自稱《鄉(xiāng)愁》具有“縱的歷史感，橫的.地域感，縱橫相交而成的十字路口的現(xiàn)實(shí)感，又根據(jù)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，本詩的教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生體會(huì)美。而教學(xué)難點(diǎn)則是通過誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。
二、說教法
《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用欣賞法、誦讀法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。
欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁》和配樂詩《鄉(xiāng)愁》，感受詩歌的音樂美。
誦讀法：這是本課教學(xué)的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)�！闭b讀可讓學(xué)生體會(huì)情感美，節(jié)奏美。
發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。
聯(lián)想法：讓學(xué)生體會(huì)詩歌的意境美。
三、說學(xué)法
本課教學(xué)過程分為四大板塊，即“美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說”，指導(dǎo)學(xué)生通過“聽讀、誦讀、品味、遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)感受詩歌的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力。
教具準(zhǔn)備：自制課件（多媒體教學(xué)）
四、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1、我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放佟鐵鑫演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁》，營造氛圍。
設(shè)計(jì)意圖：歌曲《鄉(xiāng)愁》是根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)《鄉(xiāng)愁》的印象，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感受美。
2、了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學(xué)本課前向?qū)W生介紹作者的經(jīng)歷及其作品�？偨Y(jié)主題：鄉(xiāng)愁。
�。ǘ┰姼栀p析
這是本課的重點(diǎn)部分，所以我將用課件展示提示學(xué)法
即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說
第一個(gè)環(huán)節(jié)：美美地聽——播放配樂詩《鄉(xiāng)愁》
聽詩是一種高雅的活動(dòng)，聽美好的詩能讓我們陶醉。這時(shí)我將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學(xué)生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現(xiàn)的畫面；第二遍聽，要求學(xué)生注意聽朗誦的技巧。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：美美地讀——本節(jié)的教授重點(diǎn)
讀詩更是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內(nèi)涵，也能激起我們內(nèi)心深處的情感火花。凡教授語文的老師都知道，閩南語是古韻學(xué)的活化石，在美美地讀這一環(huán)節(jié)中我首先用閩南語范讀一遍給學(xué)生聽，講解其中的韻味。再請(qǐng)一學(xué)生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節(jié)為例，分小組討論，讓學(xué)生從節(jié)奏、重音、語速、語調(diào)四個(gè)方面來處理這四個(gè)章節(jié)。（一生試讀，師生評(píng)價(jià)、明確）
一讀：讀出節(jié)奏與重音，把握好語速和語調(diào)
二讀：把感情加進(jìn)去
三讀：在二讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，爭取讀得更美。
設(shè)計(jì)理念：至于我為何要用閩南語教學(xué)，我想我必須重申一下，余光中是永春人，本文的教學(xué)對(duì)象也是閩南人，有共同的語言，而且作者所要表達(dá)的是海峽兩岸人們的心聲，海峽兩岸的人民都用同一種語言，信奉同一種宗教，用閩南語誦讀容易引起共鳴，有助于學(xué)生理解音韻美及濃厚的鄉(xiāng)愁。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：美美地品]
品詩是一種個(gè)性化的閱讀行為，請(qǐng)大家從詩的語言、結(jié)構(gòu)、情感幾個(gè)方面，自選內(nèi)容，說一句品評(píng)詩歌的句子。（讓學(xué)生自由發(fā)揮）
第四個(gè)環(huán)節(jié)：美美地說
品味了余光中先生的鄉(xiāng)愁，我就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美美地說這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試著仿句練習(xí)，以“鄉(xiāng)愁是……”的句式說一兩句或一段有詩意的話。
例如：鄉(xiāng)愁是一輪皎潔的明月
鄉(xiāng)愁是（天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪……）
設(shè)計(jì)理念：能力訓(xùn)練。教學(xué)如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法。
（三）深情朗讀，課堂小結(jié)
設(shè)計(jì)理念：鍛練學(xué)生自主，探究，合作的精神。
為了檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握情況以及所定目標(biāo)的完成情況，從內(nèi)容、語言、音韻等方面引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。最后再以朗讀結(jié)束課堂。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：
1、背誦《鄉(xiāng)愁》——下節(jié)課課前背誦比賽
設(shè)計(jì)意圖：寓教于樂，讓學(xué)生自愿而又歡快地背誦詩歌，同時(shí)掌握如何完整地背誦詩歌。
語音感情流暢度
2、選取課文中任選一節(jié)詩，發(fā)揮想象，給它補(bǔ)充情節(jié)，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情——鄉(xiāng)愁，可借助景物描寫來渲染。想象情節(jié)應(yīng)緊扣郵票、船票等。
五、說板書設(shè)計(jì)
好的板書能幫助學(xué)生更好的理解文章，掌握課文，并給學(xué)生以優(yōu)美的享受。本課板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。
鄉(xiāng)愁說課稿2
一、說教材。
《鄉(xiāng)愁》是長春版教材七年級(jí)上冊(cè)的一篇詩歌，本詩要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情，欣賞詩歌凝練的語言。余光中的《鄉(xiāng)愁》抒發(fā)了千萬游子的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了期盼民族分裂局面早日結(jié)束，祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)的心情。
（一）學(xué)情分析：
七年級(jí)學(xué)生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，對(duì)鄉(xiāng)愁的理解，對(duì)領(lǐng)悟詩歌的意境有一定的困難，因此可以通過了解余光中解詩，也可以通過讀詩品余光中�？紤]到一方面本詩是寫實(shí)性很強(qiáng)的特點(diǎn)，另一方面語文課文的學(xué)習(xí)首先是通過篇章完成的特點(diǎn)，確定本文總體的教學(xué)順序是先讀詩，然后在解詩中讀人。對(duì)詩歌的分析，注重先整體感知，再具體分析，理解感悟。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：了解本課作者余光中，能有感情的朗讀課文；
2、過程和方法目標(biāo)：整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)欣賞詩歌中美的能力；
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)愛國之情。
因此我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：詩歌教學(xué)重在閱讀，通過作者對(duì)詩歌的范讀自身的簡介及談寫作背景能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)情感，能有感情的朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
因?qū)W生對(duì)詩歌意境的理解有一定的困難，通過品析詩中文字詞語提煉作者情感，透過文字讀出作者在文字當(dāng)中像杜鵑啼血一般寫出來的情感和其中所蘊(yùn)含的悲歡離合。
二、說教法。
《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用情境教學(xué)法、誦讀法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)。
1、情景教學(xué)法：
作者胸中的境界具體表現(xiàn)在文章，文學(xué)作品的言語情景之中，教師應(yīng)采取一定的教學(xué)手段和方式來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生披文入情。在本課教學(xué)中通過觀看余光中朗讀《鄉(xiāng)愁》以及他的簡介談寫作背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性，理解詩歌情感。
2、誦讀法：
正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)”。詩歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫，本文我采取學(xué)生自讀、齊讀、余光中讀詩方式進(jìn)行教學(xué)，在反復(fù)誦讀中不斷加深對(duì)詩歌的理解，讓學(xué)生在讀中品，讀中悟、讀中感。
3、點(diǎn)撥法：
教師是在學(xué)生有疑問的時(shí)候，給學(xué)生提供一些相關(guān)信息，把學(xué)生導(dǎo)入“最近發(fā)展區(qū)”（維果斯基心理學(xué)發(fā)展理論），給學(xué)生搭建“腳手架”。
三、說學(xué)法。
愛因斯坦說過興趣是最好的老師。在利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)造出令學(xué)生感興趣的情景后引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新知識(shí)。而學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。
四、說教學(xué)過程。
（一）情境導(dǎo)入。
我們說好的開始是成功的一半，上課伊始，播放一九九二年春節(jié)晚會(huì)歌曲《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生觀看后拋出問題，這樣一首不到一百字的唱詞，曲調(diào)也談不上悠揚(yáng)，為何能引起人們的推崇？（設(shè)計(jì)意圖：情境教學(xué)法，提高學(xué)生認(rèn)知積極性，通過音畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受愛國之情，欣賞鄉(xiāng)愁之美）
�。ǘ┰姼栀p析。
這是本課教學(xué)的重點(diǎn)部分，想要詩歌成功重要一點(diǎn)是情感遷移。遷移到自己、到學(xué)生身上，受感染，有感悟。就要給學(xué)生搭“腳手架”，也就是臺(tái)階，支點(diǎn)。
第一環(huán)節(jié)：對(duì)比賞讀。
屏幕呈現(xiàn)《鄉(xiāng)愁》全詩，同時(shí)提供學(xué)生朗讀的背景音樂《江河水》。
讀詩是情感表達(dá)的一種方式，要像演奏家一樣，把詩歌的潛在生命激發(fā)出來，這樣的引導(dǎo)學(xué)生情緒飽滿，有感染力。但還有比學(xué)生讀的更好的，那便是余光中，提出問題：余光中和我們讀的有什么不同？
進(jìn)而分析出余先生雖然沒我們讀的激情，但在感情上多了滄桑和難以言表的哀愁，所以讀一篇文章就是通過文字讀出文字背后的人生。
第二環(huán)節(jié)：背景填充。
播放余光中簡介及他談寫作背景的資料。
利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們更加了解詩人的所思所想所感，才能了解他的感情，學(xué)生便對(duì)詩人對(duì)詩歌的.理解大大加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生的誦讀也更有情感。
第三環(huán)節(jié)：品字煉情。
蘇霍姆林斯基說：“教會(huì)學(xué)生善于思考是學(xué)校的首要任務(wù)�！薄敖探o學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師更要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，所以我設(shè)置了幾個(gè)問題培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。
1、請(qǐng)學(xué)生找出詩歌中表現(xiàn)時(shí)間的詞，作者以此寫出的四個(gè)鄉(xiāng)愁是并列關(guān)系，還是側(cè)重其中一個(gè)？
明確：
這組表現(xiàn)時(shí)間的詞是小時(shí)候、長大后、后來啊、而現(xiàn)在。相比第四個(gè)鄉(xiāng)愁，之前三個(gè)都是往昔的，是隨著時(shí)間推移，也就變得不那般濃重了�！岸F(xiàn)在”的“而”的轉(zhuǎn)折以及片段視頻里，作者在讀這這三個(gè)字時(shí)語氣較之前要沉重，語速要緩慢，同時(shí)讀前三個(gè)“鄉(xiāng)愁”兩個(gè)字的時(shí)候，遠(yuǎn)不如第四個(gè)讀的凝重，那樣滄桑，所以作者有所側(cè)重第四小節(jié)。這些都是學(xué)生能夠分析出來的，老師只是給予點(diǎn)撥便可。
2、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四組形容詞所蘊(yùn)含的深意以及四組形容“鄉(xiāng)愁”的意象起到了怎樣的作用？
明確：
這四組形容詞都是形容微小的，那么這幾個(gè)詞真就那么微不足道嗎？學(xué)生能分析出郵票、船票和墳?zāi)勾_實(shí)很小，但海峽并非淺而是很深。而作者并非認(rèn)為淺，而是他希望海峽淺容易渡過，由他內(nèi)心情感所左右。文學(xué)講究的是合情而非合理，也因此才會(huì)有“飛流直下三千尺”“白發(fā)三千丈”的詩句。
四組意象中郵票表明他與母親的來往可以書信，船票表明可以通過坐船與妻子重逢。前兩個(gè)作用相同，這種鄉(xiāng)愁是可以聯(lián)系見面的�？蓧�?zāi)故撬湍赣H的一個(gè)障礙，不能相見了，縱有萬般思念，也無法再對(duì)話，只能深深的祭奠。海峽與墳?zāi)蛊鸬较嗤淖饔�，也是障礙，是隔離，但墳?zāi)故谴┰讲涣说�，可海峽穿越就能跟大陸相見了。前者是死別，作者內(nèi)心會(huì)逐漸接受，而后者則是生離痛于死別，所以這種情感在作者看來更凄楚、沉痛。
第四環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)。
講述余光中對(duì)家鄉(xiāng)思念的緣由。
同學(xué)們會(huì)更加理解游子余光中對(duì)那片土地的想念，想念那片土地上的歷史，想念那片土地上的文化，現(xiàn)實(shí)無法穿越，所以詩歌更能傳情達(dá)意。
現(xiàn)在海峽真如作者期望已經(jīng)變淺，可以通郵通航，余光中也終于回來了，我們一同接他回家，跟他說幾句話，此處環(huán)節(jié)是對(duì)詩歌情感延續(xù)的表達(dá)。
深情朗讀，課堂小結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、情感等對(duì)課文加深理解，給學(xué)生提供一個(gè)自我思考的機(jī)會(huì)，然后全班同學(xué)再深情的朗讀課文。落葉終能歸根，有傳說狐貍死的時(shí)候，他的頭一定朝向出生它的那座山丘。草木尚能如此，動(dòng)物尚能如此，人怎么能忍受得了呢？回來吧！他一旦聽到可以回鄉(xiāng)的消息，他一定會(huì)以最快的速度回來的！最后在余光中回家視頻的歌曲《回家》中結(jié)束課堂（設(shè)計(jì)理念：將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和作者的情感體驗(yàn)融為一體，能有感情的朗讀課文）。
鄉(xiāng)愁說課稿3
【說教材】：
《鄉(xiāng)愁》是義務(wù)教育階段人教版九年級(jí)語文下冊(cè)第一單元第一課。這一單元以“土地情思”為主題，所選詩作都蘊(yùn)含著作者深沉而熾熱的情感，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。吟詠并欣賞這些詩作，可以陶冶情操，凈化心靈�！多l(xiāng)愁》一詩所體現(xiàn)的就是詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導(dǎo)情感—中國意識(shí)，詩人抓住了“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂�、“海峽”四個(gè)意象，層層推進(jìn)，最終詩情由個(gè)人思鄉(xiāng)情感升華為家國之思。
【說教法】：
由于本詩所體現(xiàn)的是詩人余光中最執(zhí)著的主導(dǎo)情感—中國意識(shí)，字里行間飽含著作者的.深情，在教學(xué)過程中要反復(fù)朗讀，體驗(yàn)作者所創(chuàng)設(shè)的意境，所以我首先采用了反復(fù)閱讀法。這首詩由四小節(jié)詩組成，每節(jié)都是一幅簡單而生動(dòng)的畫面，為了體會(huì)作者情感，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述作者所勾畫的畫面，這時(shí)我主要用了探究法、陶冶法、實(shí)踐法等教學(xué)方法。用自己的語言描寫了幾節(jié)詩作之后，學(xué)生對(duì)詩歌已有了比較深刻的理解，這是可以欣賞詩歌之“美”了，所以我啟發(fā)學(xué)生去分組討論、發(fā)現(xiàn)詩作中的“美”，這時(shí)我主要用了討論法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等教學(xué)方法。最后延伸拓展，我要求學(xué)生仿照《鄉(xiāng)愁》的寫法，以《童年》為題寫一首小詩，這時(shí)我主要采用了作業(yè)實(shí)踐法。
【說學(xué)法】：
1、了解作者及詩作的創(chuàng)造背景，便于理解詩歌的主題。
2、誦讀法，反復(fù)誦讀體會(huì)情感。
3、整體感知，理解全詩，能準(zhǔn)確概括出詩歌的主題。
4、隨學(xué)隨用，仿照《鄉(xiāng)愁》寫法學(xué)寫《童年》。
【說教學(xué)過程】：
一、從學(xué)過的關(guān)于“鄉(xiāng)愁”主題的詩詞名句導(dǎo)入（投放第二張幻燈片。注：開始時(shí)投放第一張“大家好”幻燈片）。
二、學(xué)生簡紹自己所了解的余光中后，教師總結(jié)作者簡介（投放第三張幻燈片），進(jìn)行背景介紹（投放四張幻燈片）。
三、范讀全詩（投放第五張幻燈片），劃分節(jié)奏，標(biāo)明重、輕音。
四、播放朗讀帶，體會(huì)詩歌感情（點(diǎn)擊第五張幻燈片中的小喇叭，播放杜橋朗讀的《鄉(xiāng)愁》）。
五、學(xué)生反復(fù)朗讀，整體感知全詩。
六、結(jié)合詩歌中的意象（投放第六張幻燈片），用自己的語言描述作者所勾勒的畫面，教師示例第一節(jié)（投放七張幻燈片）后，學(xué)生描述后三節(jié)，以深層理解全詩內(nèi)容（投放第八、九、十張幻燈片）。
七、教師示例（投放第十一張幻燈片）后，學(xué)生分組討論、探討、欣賞詩歌之“美”，教師總結(jié)（投放第十二張幻燈片）。
八、延伸拓展（投放第十三張幻燈片），仿照《鄉(xiāng)愁》寫法以《童年》為題練習(xí)寫詩。
九、背誦、小結(jié)全詩（投放第十四張幻燈片）。
十、結(jié)束本節(jié)課（投放第十五張“再見”幻燈片）。
鄉(xiāng)愁說課稿4
《鄉(xiāng)愁》是語文版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現(xiàn)代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉(xiāng)愁》，表達(dá)了他渴望祖國統(tǒng)一的心情，具有愛國主義教育意義。
學(xué)情分析：七年級(jí)學(xué)生由于人生閱歷的缺乏和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，對(duì)鄉(xiāng)愁的理解、對(duì)領(lǐng)悟詩歌意境有一定的困難，利用電化教學(xué)手段可以使抽象的鄉(xiāng)愁形象具體，有助學(xué)生理解和記憶。
學(xué)習(xí)這首詩，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的基本朗誦技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，有感情地朗讀。
過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)與欣賞詩歌中美的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。
根據(jù)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，本詩的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的基本朗讀技巧；根據(jù)學(xué)情分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。
第二，說教法。
本節(jié)課，我準(zhǔn)備采用欣賞法、誦讀法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。
欣賞法：通過欣賞歌曲和配樂詩，感受詩歌的音樂美。
誦讀法：可讓學(xué)生體會(huì)詩歌情感美，節(jié)奏美。
發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者情感的變化。
聯(lián)想法：培養(yǎng)學(xué)生想像能力，讓學(xué)生體會(huì)詩歌的意境美
第三，說學(xué)法。
把學(xué)生分成四個(gè)小組，香港組/澳門組/臺(tái)灣組/大陸組，分組交流、討論。符合以生為主、自主探究的方針。
第四，說教學(xué)程序。
利用FLASH歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》導(dǎo)入，營造出濃濃的鄉(xiāng)愁氛圍。
了解作者有助于作品的理解，接著介紹作者，導(dǎo)入主題：鄉(xiāng)愁。
本節(jié)課以讀為主，設(shè)計(jì)了四讀，即“誦讀”、“品讀”、“解讀”和“聯(lián)讀”讓學(xué)生。在讀中感悟作者的感情。
1 誦讀：
先讓學(xué)生試讀課文，指出誦讀這首詩的三點(diǎn)要求：①要讀出節(jié)奏；②要讀出重音；③要讀出感情。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。
接著播放flash范讀，提高學(xué)生的朗誦水平。
通過本環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌的朗誦方法，對(duì)《鄉(xiāng)愁》有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
在此基礎(chǔ)上進(jìn)入品讀階段。
四個(gè)小組分別討論、交流，提出問題，教師參與學(xué)生討論，并適當(dāng)引導(dǎo)。概括出有代表性的問題全班交流。
第一個(gè)問題，找出四個(gè)時(shí)間序詞，可以幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)。
第二個(gè)問題，讓學(xué)生對(duì)作者的'鄉(xiāng)愁深入理解。
第三個(gè)問題，讓學(xué)生感悟詩歌的語言魅力。
接著，教師設(shè)計(jì)一個(gè)打比方，相當(dāng)于一個(gè)小訓(xùn)練，可以讓學(xué)生有設(shè)身處地的體驗(yàn)。
各小組分別板書主要內(nèi)容，教師完善，展示板書，讓學(xué)生根據(jù)板書嘗試記憶，可以達(dá)到快速記憶的效果。
解讀環(huán)節(jié)。
要求各小組展開想象，進(jìn)行聯(lián)想，把每一小節(jié)形成生動(dòng)清晰的畫面，然后推薦代表描述出來。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重在展開學(xué)生的想像，利用想像法理解詩歌內(nèi)涵，展現(xiàn)詩歌意境，突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解作者的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。
聯(lián)讀環(huán)節(jié)。
教師推薦席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》詩，學(xué)生也可以展示自己熟悉或搜集到的其他作家的鄉(xiāng)愁詩，進(jìn)行比較。
通過比較的方法可以發(fā)現(xiàn)余光中鄉(xiāng)愁中深沉的愛國情懷。
學(xué)唱歌曲《紙船》，《紙船》也是余光中的一首鄉(xiāng)愁詩。通過學(xué)唱歌曲，達(dá)到三個(gè)效果，一是調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，消除學(xué)習(xí)疲勞；二是使整個(gè)課堂貫穿一種鄉(xiāng)愁的氛圍；三是利用歌曲和詩歌在節(jié)奏、重音、感情上的通性，引起學(xué)生共鳴，鞏固教學(xué)重點(diǎn)。
通過四讀一唱，學(xué)生對(duì)作者的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷產(chǎn)生了共鳴，再通過寫作練習(xí)讓學(xué)生表達(dá)出來。
有興趣的同學(xué)還可以把《鄉(xiāng)愁》用自己的感覺唱出來，或者畫成連環(huán)畫，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長。
為了有效拓展詩歌內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)推薦給學(xué)生選做，讓他們通過自己的探索有更多的發(fā)現(xiàn)和更深的理解。
最后，說一下對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)的反思。
電化教學(xué)的應(yīng)用，可以營造出鄉(xiāng)愁的氛圍，生動(dòng)的聲像資料有助于學(xué)生理解和記憶。兩條線索相輔相成，一是圍繞“四讀”，層層推進(jìn)，鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。二是歌曲和詩歌的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)作者的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。
不足之處是受條件限制，學(xué)生在資料搜集方面還不能滿足課堂需要。
說課完畢，謝謝！
鄉(xiāng)愁說課稿5
這堂課可以說是新課程新理念指導(dǎo)下的一堂實(shí)踐課，也是一堂開放課。
首先說說這堂課的設(shè)計(jì)思路：整體感知、理解詩意—朗讀指導(dǎo)—語言運(yùn)用—對(duì)比閱讀。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。在整體感知理解詩意這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。閱讀過程是學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的過程。閱讀是個(gè)性化的行為。教師的角色定位應(yīng)是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說真話、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。
關(guān)于朗讀指導(dǎo)：
初二學(xué)生首次接觸新詩，我認(rèn)為應(yīng)在朗讀方面加強(qiáng)正確的指導(dǎo)。主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，并且始終把感情放在首位。事實(shí)上，我們?cè)谧x詩時(shí)大都是憑直感一下子進(jìn)入詩歌的境界，然后自然地在誦讀中詮釋作者所要表達(dá)的感情，并不是機(jī)械地先讀熟，再讀出感情。因此，有感情地讀是始終貫徹在詩歌教學(xué)之中的。
關(guān)于第三環(huán)節(jié)：
即興寫詩。生活中處處有語文，對(duì)生活的獨(dú)特感受正是一筆豐厚的語文資源。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，詩情自然噴薄而出了。
關(guān)于對(duì)比閱讀：
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是想滲透對(duì)比賞析詩歌的方法。針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題較簡單一些。不管學(xué)生從哪個(gè)角度對(duì)比，我都予以肯定，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生有思考的過程，力求養(yǎng)成對(duì)比賞析的習(xí)慣。
除此之外，還有幾點(diǎn)說明：第一，鄉(xiāng)愁是一首極好的詩，鄉(xiāng)愁在余光中的筆下被詮釋得淋漓盡致。這種感情是全人類共有的。我及時(shí)抓住寄宿生都有過想家的經(jīng)歷這一點(diǎn)讓他們品味、感悟、表達(dá)。為了烘托氣氛，我主要利用電教手段將詩歌做成MTV的形式，并配上精心設(shè)計(jì)的畫面渲染氣氛，使學(xué)生盡快感情定位，進(jìn)入詩歌情境。第二，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)始終把握自主探究合作的教學(xué)方式。第三，關(guān)于教師角色的定位問題。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，教師的角色是多重的，而不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，是師生共同成長的園地。
最后，關(guān)于課件，談一點(diǎn)我個(gè)人的看法。對(duì)語文課件的使用，近年來褒貶不一。隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展，課件以它特有的形式和無與倫比的優(yōu)勢(shì)登上了課堂教學(xué)的寶座。但如果用不好就會(huì)弄巧成拙，喧賓奪主。語文教學(xué)要慎用課件，尤其不可做成一環(huán)扣一環(huán)的固定模式，那是不符合語文教學(xué)的規(guī)律的。我們可以根據(jù)課程的需要選一些經(jīng)典的圖片、音樂，以及相關(guān)的資料等。這樣運(yùn)用起來靈活、實(shí)用、不拘泥于形式。
評(píng)點(diǎn)
這是一節(jié)讓學(xué)生真正精彩起來的課。學(xué)生的精彩突出表現(xiàn)在他們自己真切的感受和諸多的“發(fā)現(xiàn)”上。
課堂上的學(xué)生來自博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，他們大多是寄宿生，縣內(nèi)縣外的都有，一般一個(gè)月才回一次家，對(duì)于離家在外的初二的孩子們來說，讀著《鄉(xiāng)愁》，引起鄉(xiāng)愁，是再自然不過的事。只有具備這種真切的體驗(yàn)，才能真正讀進(jìn)詩里去。
詩是抒情的，是入境的，有時(shí)能夠體驗(yàn)到，但不一定說得清�？少F的是，這些孩子們?cè)陂喿x過程中不斷有自己的發(fā)現(xiàn)，并且能用得體的語言表達(dá)出來。
學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是詩的層次結(jié)構(gòu)，二是詩的立意。用時(shí)空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國大陸的思念，正是作者感情的升華，也是這首詩得以廣泛傳播的生命力所在。
學(xué)生聽讀一遍，又自讀兩遍，再在小組內(nèi)交流一下感受，就有這么多的發(fā)現(xiàn)，可見孩子的潛力是無限的。在課的后十分鐘，教師讓學(xué)生將余光中和席慕蓉的兩首詩比較閱讀時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了更多的東西。兩首詩的主題、形式、表達(dá)感情上的異同點(diǎn)他們都能理解得清清楚楚。
除了學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)的精彩以外，我們看到學(xué)生在借助詩的表達(dá)方式遷移運(yùn)用時(shí)所寫的即興小詩也很精彩。如果沒有把詩讀進(jìn)心里去，是不可能有這樣的效果的。
學(xué)生精彩起來了，那么，課堂上教師是怎樣表現(xiàn)的呢？
我們看到，在學(xué)生精彩的背后，是教師能“退”則“退”。這節(jié)課教師采用了這樣的教學(xué)思路：整體感知—重點(diǎn)研讀—朗讀指導(dǎo)—語言運(yùn)用—對(duì)比閱讀。在每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容處理上，教師一直遵循著一條“多退少補(bǔ)”的原則，學(xué)生能做的事，教師不會(huì)去包辦代替。教師把發(fā)現(xiàn)的`權(quán)力給了學(xué)生，把如何讀詩的選擇、決定權(quán)給了學(xué)生，把評(píng)價(jià)的權(quán)力給了學(xué)生，甚至作業(yè)的布置也讓學(xué)生參與了進(jìn)來。在學(xué)生的參與下，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩文的閱讀積累，課內(nèi)課外構(gòu)成了一個(gè)“大語文”的學(xué)習(xí)框架。教師“退”下來，真正還學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位，但教師并沒有撒手不管，而是該“補(bǔ)”則“補(bǔ)”，這個(gè)“補(bǔ)”，主要表現(xiàn)在教師不露痕跡的相機(jī)引導(dǎo)和對(duì)重點(diǎn)之處的適時(shí)強(qiáng)化。如對(duì)詩意的理解，對(duì)朗讀的指導(dǎo)，對(duì)兩首詩風(fēng)格的比較，再如引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)詩到模仿寫詩。
學(xué)生精彩的背后，是教師對(duì)學(xué)生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，僅僅給他們時(shí)間和空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)的民主、師生之間的平等、教師對(duì)學(xué)生的理解尊重，往往能起到極大的促進(jìn)作用，在這方面，趙老師做得很出色。在課的開始，趙老師是以一種近乎聊天的方式和同學(xué)們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。教師的語言自然、隨意，句句發(fā)自內(nèi)心，讓人聽得心里暖暖的。課堂上如春風(fēng)拂面般的鼓勵(lì)性話語時(shí)時(shí)可見。
學(xué)生精彩的背后，是教師角色的準(zhǔn)確定位。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，趙老師對(duì)自己的角色定位是多重的，不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，課堂是師生共同成長的園地。在這一園地里，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多地給他們以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)—探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感、特色，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師良好的認(rèn)知方式潛移默化地影響著學(xué)生的認(rèn)知方式，而學(xué)生時(shí)時(shí)閃耀的思維火花，也不時(shí)地給教師的認(rèn)知方式以觸動(dòng)，這種認(rèn)知方式上的融合有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師“該出手時(shí)就出手”———引導(dǎo)在轉(zhuǎn)承之處，鼓勵(lì)在動(dòng)情之時(shí)，強(qiáng)化在重要之點(diǎn)，沒有做作之嫌，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。
鄉(xiāng)愁說課稿6
一、說教材
�。ㄒ唬⿲�(duì)教材的理解
《鄉(xiāng)愁》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇詩歌。本單元是一個(gè)現(xiàn)代詩單元，要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體會(huì)其中豐富的想像，優(yōu)美的意境和詩人抒發(fā)的真摯的感情。鄉(xiāng)愁作為人類普遍的一種情結(jié)，是詩歌創(chuàng)作歷久常新的主題之一，文學(xué)史上留下了許多抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，余光中的《鄉(xiāng)愁》便是其中情意深長動(dòng)人的一曲，因?yàn)樗銓懙牟皇且话愕挠巫铀监l(xiāng)之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產(chǎn)生的對(duì)大陸的思念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)�、海峽這一組意象，層層推進(jìn)，生動(dòng)形象地抒發(fā)了鄉(xiāng)關(guān)之思，故國之戀。全詩構(gòu)思精巧，復(fù)沓手法以及疊音詞的運(yùn)用更增添了詩的音韻美。
�。ǘ┠繕�(biāo)的設(shè)定
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解作者其人及寫作背景，準(zhǔn)確理解這首詩的主題。
能力目標(biāo)：提高學(xué)生欣賞、分析詩歌的能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的崇高感情。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我特確定以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩人的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本詩運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)的詩歌形象，表現(xiàn)主題的特點(diǎn)。
二、說教法
1、語感教學(xué)法。
充滿濃厚的感情，感悟詩中蘊(yùn)涵的語言色彩和意境。
2、誦讀法。
鑒賞詩歌的第一步就是讀�！叭衷娖叻肿x”，教學(xué)中，教師采用配樂朗讀，學(xué)生練讀，到交替運(yùn)用輪讀、個(gè)讀、齊讀和閉眼跟讀（展開聯(lián)想）等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，欣賞、領(lǐng)悟短文的優(yōu)美語言和意蘊(yùn)。
三、說學(xué)法。
1、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，通過反復(fù)朗讀，品味詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的主題。即誦讀——想象——悟情。
2、想景悟情法。學(xué)會(huì)展開想象與聯(lián)想，欣賞詩歌優(yōu)美的意境，培養(yǎng)審美情趣。
四、說教學(xué)程序。
1、語感訓(xùn)練：
語感訓(xùn)練包括兩個(gè)方面：一是語感實(shí)踐，二是語感分析。語感實(shí)踐，就是指導(dǎo)學(xué)生感受語言材料和運(yùn)用語言。也就是要讓學(xué)生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語言，這是語感形成的基礎(chǔ)。但是，僅有語感實(shí)踐是不夠的，為了使學(xué)生由無意識(shí)的'自發(fā)狀態(tài)提高到有意識(shí)的自覺狀態(tài)。語感教學(xué)還要注意把握四個(gè)“結(jié)合”：語感訓(xùn)練與思想教育結(jié)合，與思維訓(xùn)練結(jié)合，與審美陶冶結(jié)合，與語言知識(shí)傳授結(jié)合。
我的課堂重視讀，不但要反復(fù)讀，而且還要背。在此基礎(chǔ)上，對(duì)語言進(jìn)行琢磨。這就是語感分析。“四個(gè)結(jié)合”也有體現(xiàn)．不搞架空分析，不是大講一通時(shí)代背景，不是大講一通祖國統(tǒng)一，但學(xué)生還是感受到了余光中那種熱愛祖國、希望祖國盡早統(tǒng)一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個(gè)問題，除了第一個(gè)問題的“時(shí)間順序”比較容易．其他都不容易，需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，這就是與思維訓(xùn)練的結(jié)合。此外，對(duì)詩歌的欣賞，讀出美感來就是一種審美：至于語文知識(shí)傳授，我今天也傳授了一點(diǎn)——在本詩中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。
2、想景悟情。
鄉(xiāng)愁本來是一個(gè)抽象的概念，但在本詩中作者用什么事物來形象寫出。學(xué)生討論回答：郵票、船票、墳?zāi)�、海峽。
創(chuàng)設(shè)意象是詩歌中經(jīng)常用到的創(chuàng)作手法，抓住詩作中的意象來感悟詩歌是詩歌學(xué)習(xí)的一種方法，那么如何來感悟呢？展示：
詩是精當(dāng)含蓄的藝術(shù)，我們不能僅停留在這四項(xiàng)事物上，要知道“一切景語皆情語”，更應(yīng)該透過這些形象的事物來想象在何時(shí)、在何地、何人在做什么事，這樣特定的氛圍中流露出怎么的情感。
我的第三個(gè)問題，將原詩改成用直白的方式表達(dá)出來，就是想讓學(xué)生品味詩歌所蘊(yùn)涵的意象。因?yàn)樵姳旧砭褪且环N韻味，用直白的手法寫出來就不叫詩了，原詩借助四個(gè)具體的事物，來寄托作者的鄉(xiāng)愁，顯得特別的形象，特別含蓄、婉轉(zhuǎn)，耐人尋味。為了使同學(xué)們更多地感受詩的那種韻味，讓學(xué)生欣賞顧城的《遠(yuǎn)和近》。
這首詩初看起來就是愛情詩：兩個(gè)相識(shí)的人并不相愛，我在苦苦地等待，你卻心不在焉，“一會(huì)兒… 一會(huì)兒… ”。
這首詩可以這樣理解：在那特定的社會(huì)環(huán)境中，人與人之間冷漠、無情，人與自然反而比較親近、和諧：“你看云時(shí)很近”。
還可以這么理解：人往住不珍惜眼前所擁有的一切，總喜歡追求那些虛無縹緲的東西。
3、歸納四種鄉(xiāng)愁
展示：
小時(shí)候————郵票，母子分離，對(duì)母親的思念：長大后——船票，夫妻分離，對(duì)妻子的依戀：后來——墳?zāi)�，母子死別，對(duì)母親的追念：現(xiàn)在——海峽，游子與大陸的分離，對(duì)祖國的眷戀。
最后一小節(jié)與前三小節(jié)在情感的抒發(fā)上有什么不同和聯(lián)系？
�。ㄇ叭」�(jié)是逐層推進(jìn)個(gè)人思鄉(xiāng)之情，最后一小節(jié)上升到普遍的家國之思。真是一首懷鄉(xiāng)詩，滿腔故園情。是這首詩的立意、作者寫首詩的的意圖、落腳點(diǎn)。）
4、布置作業(yè)
（1）品味下列詩句，說說劃線的詞的表達(dá)效果。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽
�。�2）背誦這首詩。
五、說板書計(jì)劃
根據(jù)教程逐項(xiàng)補(bǔ)進(jìn)：
�。ㄝd體）
小時(shí)候思念母親小小的郵票
鄉(xiāng)愁長大后依戀新娘（寄托在）窄窄的船票
后來追念母親矮矮的墳?zāi)?/p>
現(xiàn)在眷戀祖國淺淺的海峽
（時(shí)間順序）（感情遞進(jìn)）（反襯）（事物大�。�
鄉(xiāng)愁說課稿7
[學(xué)生情況分析]
學(xué)生在六年級(jí)、七年級(jí)的現(xiàn)代詩歌單元學(xué)習(xí)中已初步掌握了解讀現(xiàn)代詩歌的方法——讀、想、品、悟（即通過對(duì)詩歌的朗讀，憑借詩歌的語言展開合理的想象，感受詩歌的意境，再通過對(duì)詩中語言的分析品味，來進(jìn)一步了解詩的內(nèi)容，感悟詩的情感），也有了一些詩歌創(chuàng)作的體驗(yàn)。然而，隨著年齡的增長，年級(jí)的升高，同學(xué)們的知識(shí)和生活閱歷有了一定積累，對(duì)情感的理解也有了提升，原先只是幫助他們理解詩歌內(nèi)容、感悟詩歌情感的學(xué)習(xí)方法已不能滿足他們，他們要真正全面透徹地感受詩歌的藝術(shù)魅力，那就必須學(xué)會(huì)鑒賞，懂得什么是詩歌的美，怎樣才能讓詩歌綻放她的美，這樣，他們的詩歌創(chuàng)作水平也會(huì)隨之上個(gè)臺(tái)階。因此，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)由“解讀——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作”的階梯性走向的教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)椋@不僅在知識(shí)層面上使他們有了新的提高，而且他們的文學(xué)鑒賞能力、人文素養(yǎng)和文化內(nèi)涵、以及文學(xué)創(chuàng)作水平都將得到一定程度的提升。
[教學(xué)目標(biāo)]
認(rèn)知：理解詩歌中“意象”的作用及了解體現(xiàn)詩歌特色的“三美”：建筑美、繪畫美、音樂美。
能力：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中初步掌握鑒賞詩歌的方法、具備鑒賞詩歌的能力并能進(jìn)行簡單的詩歌創(chuàng)作。
情感：在朗讀、想象和品味中熏陶學(xué)生情感，從而體會(huì)、感悟詩人內(nèi)心的思鄉(xiāng)愛國之情；在理解詩歌、鑒賞詩歌的過程中，激發(fā)他們的愛國情感和創(chuàng)作欲望。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：1、運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)詩歌的方法來理解詩歌的內(nèi)容、感悟詩歌的情感。
2、學(xué)會(huì)如何鑒賞詩歌。
難點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的“三美”并以此來鑒賞詩歌。
2、再選一個(gè)意象，進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，為“鄉(xiāng)愁”再添一韻。
[教法與學(xué)法]
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)舊知識(shí)；運(yùn)用已有知識(shí)與學(xué)生互動(dòng)；激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望并幫助學(xué)生在分析體驗(yàn)中獲得新的知識(shí)；在新舊知識(shí)的交融中提升學(xué)生分析理解能力、鑒賞能力和寫作能力。
學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)詩歌；在誦讀、想象、品味、感悟中學(xué)會(huì)鑒賞詩歌；在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)作詩歌。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集整理關(guān)于作者與作品的相關(guān)資料；教師制作多媒體課件。
[教學(xué)過程]
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
1、回憶已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、談?wù)勛髡撸私庾髌返膭?chuàng)作背景。
二、運(yùn)用讀、想、品、悟的方法，理解詩歌內(nèi)容，感悟詩人的情感。
1、散讀（參考學(xué)習(xí)建議中的節(jié)奏，并運(yùn)用朗讀的重音、語調(diào)。）
個(gè)別學(xué)生范讀——配樂（其余同學(xué)可以閉上眼睛展開合理想象）
2、鄉(xiāng)愁是一種看不見摸不著的情緒，詩人用了哪些具體的意象來抒發(fā)這種情感的？
3、詩人借助這些意象分別想表達(dá)鄉(xiāng)愁的什么特點(diǎn)？
4、詩人為何選擇這些意象？他又是如何通過這些意象來表達(dá)濃濃鄉(xiāng)愁的的呢？我們能不能根據(jù)詩人由這些意象所展開的聯(lián)想再結(jié)合我們剛才閉上眼睛所想象到的畫面，來說說你的理解。
三、引導(dǎo)學(xué)生從詩的形式、語言、意境等角度去感受詩歌的美。
1、在意境中感受詩歌的繪畫美。
2、在結(jié)構(gòu)中感受詩歌的建筑美。
3、在語言中感受詩歌的音樂美。
四、體會(huì)感悟，拓展延伸
1、欣賞羅大佑為《鄉(xiāng)愁四韻》譜寫的旋律。
2、創(chuàng)作練筆：給鄉(xiāng)愁添上一韻。
3、作品交流。
五、課堂小結(jié)渲染激情
1、談收獲
六、作業(yè)
1、反復(fù)吟誦《鄉(xiāng)愁四韻》
2、在余光中和席慕容的同名詩作《鄉(xiāng)愁》中，任選一首，寫一篇四百字左右的賞析。
《鄉(xiāng)愁四韻》說課
由于學(xué)生在六年級(jí)、七年級(jí)的現(xiàn)代詩歌單元的學(xué)習(xí)中已初步掌握了解讀現(xiàn)代詩歌的方法——讀、想、品、悟（即通過對(duì)詩歌的朗讀，憑借詩歌的`語言展開合理的想象，感受詩歌的意境，再通過對(duì)詩中語言的分析品味，來進(jìn)一步了解詩的內(nèi)容，感悟詩的情感），也有了一些詩歌創(chuàng)作的體驗(yàn)。再加上，隨著年齡的增長，年級(jí)的升高，同學(xué)們的知識(shí)和生活閱歷有了一定積累，對(duì)情感的理解也有了提升。顯然，原先只是用來幫助他們理解詩歌內(nèi)容、感悟詩歌情感的解讀詩歌的方法已不能滿足他們的求知欲望，要讓學(xué)生真正全面透徹地感受詩歌的藝術(shù)魅力，那就必須教會(huì)他們?nèi)绾舞b賞，只有懂得了什么是詩歌的美，才會(huì)從不同的角度去賞析它，這樣對(duì)詩歌的理解和感悟才會(huì)深遠(yuǎn)而透徹，并且還懂得如何讓詩歌綻放她的美，這樣，他們的詩歌創(chuàng)作水平也將會(huì)隨之提高。
因此，本著“關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐過程”的新課程理念，我給本節(jié)課設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)由“解讀——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作”的階梯性走向的教學(xué)環(huán)節(jié)，既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，又在體驗(yàn)感悟中習(xí)得了新的知識(shí)，并當(dāng)堂進(jìn)行了實(shí)踐——詩歌創(chuàng)作，這樣一節(jié)課，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，新舊知識(shí)的銜接、過度也很自然，學(xué)生也在體驗(yàn)感悟中獲得了知識(shí)，并在實(shí)踐中運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生的語文能力得到了多方面的訓(xùn)練和提高。因?yàn)椋谶@這節(jié)課上，不僅在知識(shí)層面上使學(xué)生有了新的提高，而且他們的文學(xué)鑒賞能力、人文素養(yǎng)和文化內(nèi)涵、以及文學(xué)創(chuàng)作水平都將得到一定程度的提升。
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