九年級語文工作總結(jié)

　　我校語文教研組在學校的統(tǒng)一領導下積極投入到新課堂改革的探索、實踐之中。結(jié)合語文教學實際，不斷探索，勇敢實踐，積極探索適合我校語文教學的有效模式。備課組認真研討，找出其與新的教學模式間的聯(lián)系，保留其有用的成分，努力探索，形成適合“三案六模塊”的課堂教學模式。我們九年級語文組主要做了以下工作：

　　1、精心集體備課。學案質(zhì)量的好壞決定課堂成敗。我們?nèi)�體老師備課做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有紀錄。提前一周準備，在個人獨立備學案的基礎上，集體研討加工，反復修改，通力合作，組內(nèi)最終審查打印，上課前一天就將講學稿發(fā)給學生。對每一課學案都采用個人和集體相結(jié)合的備課方法集思廣益，在使用過程中要求老師們對已有學案進行二次備課。

　　2、先學后教，以學定教。 “先學后教，以學定教”是我們的教學理念之一。在這個理念的指導下，充分形成了“自學、互動、答疑、訓練、拓展”的課堂教學步驟，課堂教學富有效率和靈活性。大大提高了學生在課堂上的主體地位，也把教師推上了課堂的主導位置。

　　要求學生自主學習，積累字詞句，背誦古詩文，閱讀文本內(nèi)容，對文本有一個大概的了解，對作者情況和時代背景有一個大致的了解。這部分內(nèi)容一般只在課堂中作抽查性的檢查，學生會的我們不講，如果有不會的.學生之間解決，學生之間解決不了的，再由老師指導解決，決不越俎代庖，包辦代替。

　　3、變講堂為學堂，讓學生動起來

　　語文教學中，我們努力實行課堂時間改革，即由原教師主宰課堂，變成師生共同演繹課堂，教師最多講解15分鐘，盡可能的把時間還給學生！真正讓學生成為課堂的主人，讓學生在課堂語文實踐中形成自己的學習方法和能力，獲得點石成金的本領，將知識活學活用，達到學習知識的最高境界。教師作為學生學習活動的組織者，采取多種多樣的辦法幫助學生進入學習狀態(tài)。

　　教學中，我們最大限度地調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體地位，把學生推向前臺，讓學生自我學習。用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的教學策略實現(xiàn)分層教學，培養(yǎng)學生的自學能力、自主探究能力，多方位、多角度的展示學生的才華，滿足每一位學生的心理需求，讓學生真正體會到學習的樂趣。

　　關(guān)于“三案”的使用

　�。�1）提前發(fā)放學案，讓學生利用課外時間和自習課、晚自習等時間提前完成。對學生預習后完成的學案要在上課前全部收繳，部分批改掌握學情,臨上課時發(fā)給學生。

　�。�2）通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中的70%以上的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂。展示時堅決杜絕抄襲學案。

　�。�3）使用雙色筆完成學案：課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。

　�。�4）允許有能力差異，不允許有態(tài)度差異：學案上能做和會做的問題一定確保準確規(guī)范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。

　�。�5）注重糾錯反思：在學案上的指定地方把本節(jié)課的內(nèi)容梳理成網(wǎng)絡，便于記憶；同時還要反思自己還存在的問題。

　�。�6）兩次上交學案：一次上交：做好的學案（根據(jù)自己學情完成的）課前按要求交給任課教師審閱。二次上交：課堂下發(fā)下一節(jié)課學案之前，將用紅色筆改過的學案再一次交給任課教師審閱。

　�。�7）對課堂上還沒有解決的問題由課代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結(jié)時解決；也可以在教師下班輔導答疑時解決。

　　思考：

　　在對新課程的理解滲透到具體的學科教學的過程中，我們必定會遇到困難，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑惑。

　　在三案·六模塊教學探索中，我們摒棄了以往束縛學生手腳的種種清規(guī)戒律，激勵學生提出自己的見解和疑問，允許同學之間交流，欣賞大膽的猜測、異想天開，寬容學生幼稚、粗糙，甚至錯誤的想法等。以此吸引學生參與，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。但課堂45分鐘不能完成預定的知識目標，或是問題放到小組討論了收不回來、停不下來，學生處于極度興奮的爭吵狀態(tài)不知為何目的爭吵，課堂氣氛難以控制；有的時間不夠，容量不夠。

　　小組活動引入課堂后，對課堂教學落實素質(zhì)教育具有獨到的作用。但也出現(xiàn)了有的成員不參與小組活動現(xiàn)象，小組成為他們逃避學習責任的“避風港”。我們通過教學實踐，明白了在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動的現(xiàn)象。

　　本學期我們打算在已有的基礎上，進一步加強集體備課研究，完善講學案的編制，加強課堂教學研究，組織教師多聽課，多學習，走出來向先進學校學習，不斷充實自己。進一步更新觀念，讓“學生是學習的主人，課堂是學習的陣地”的觀念深入到每個教師的心間，耐心呵護每一個學生，讓他們在語文這片沃土中汲取營養(yǎng)，健康成長。

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