老師的工作報告

　　工作將近2年, 我還是初次擔(dān)任班主任的工作, 短短半年的時間雖然還不足以讓我對班主任工作有徹底的了解,還未能形成獨樹一幟且行之有效的班級管理方法,但是在聽了李炳慧老師關(guān)于班級管理方法的報告之后，我收獲到了許多關(guān)于班級管理和教學(xué)的好的方法。希望在以后的工作中能夠加以實踐運用。以下是幾點收獲：

　　一、理念引領(lǐng)

　　有了好的理念，才能有好的方法。李炳慧老師在報告中提到新德育班級三大理念，即主體性喚醒、正能量傳遞和全人格培養(yǎng)。我認為這對于班主任來說是非常重要的。只有擁有先進的管理理念，才能引領(lǐng)我們做好班主任工作。這三大理念應(yīng)該深深地扎根在班主任的腦子里，以此為指導(dǎo)，更好地做好班級管理工作。

　　主體性喚醒則是通過信念引領(lǐng)、組織變革（部委+小組）和角色扮演（愛心小螞蟻）、激勵性多元評價，在全員參與的基礎(chǔ)上實現(xiàn)人人有事做、事事有人做，從而喚醒學(xué)生的主體性。培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力，喚醒良知學(xué)會做人、喚醒自信學(xué)會做事、喚醒自主學(xué)會學(xué)習(xí)、喚醒自理學(xué)會生活，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　正能量傳遞即充分尊重、理解、信任學(xué)生，堅持和善堅定的原則，采用接納、引導(dǎo)、欣賞、鼓勵的方式，給學(xué)生指明方向讓學(xué)生拿到積極向上的力量。 善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點，實施激勵性、發(fā)展性和多元化的評價，全方位進行正能量傳遞。 在主體喚醒的基礎(chǔ)上，依據(jù)團體動力學(xué)用相互關(guān)愛的方式營造一個催人奮進的正能量場，人人傳遞正能量。

　　全人格培養(yǎng)即人格培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，一個人只有具備了健全獨立的人 格，才能成為真正的主體。以人為本是全人格培養(yǎng)的核心理念，把學(xué)生的成長作為教育的根本目的，依據(jù)加德納多元智能理論采用多元化的教學(xué)和評價方式，使每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的全人格，打破“唯分數(shù)論”促進德智體美全面發(fā)展。全人格就是要培養(yǎng)學(xué)生坦誠做事、以誠待人的優(yōu)秀人格；培育學(xué)生愛己愛人、福祉社會的大愛情懷；養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、勤于思考、勤于探索、勤于實踐的好習(xí)慣；樹立面對困難、無所畏懼、勇往直前的人生態(tài)度。

　　在李炳慧老師這三大理念的支撐下，找到班級管理的方法，具體的實施措施要圍繞這幾點進行。

　　二、理論支撐

　　李炳慧老師的報告中提到了新德育班級的兩大理論支撐。即團體動力學(xué)和多元智能理論。對于這兩個理論我們要認真研究，將其運用到班級管理工作中。 團體動力學(xué)于30年代創(chuàng)立于美國，創(chuàng)始人是德國心理學(xué)家勒溫，是一種對團體本質(zhì)的心理學(xué)研究，旨在探索團體展的規(guī)律，團體的內(nèi)在動力。 團體動力學(xué)倡導(dǎo)通過創(chuàng)建和諧、溫暖、理解的團體心理氛圍，以使成員有強烈的安全感、資格感、肯定感和歸屬感。

　　多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納在1983年提出。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。加德納的多元智能理論給人以耳目一新之感。尤其是當(dāng)前在新課程改革中，大部分教師對學(xué)生評價頗感困惑之時，多元智能理論無疑會給我們諸多啟示。

　　李炳慧老師報告中有各種管理班級的具體方法，但是這些都是以這兩大理論為支撐，這就告訴我們在研究班級管理的'方法中我們要具體研究教育學(xué)心理學(xué)的 內(nèi)容，并且讓理論指導(dǎo)我們實踐。因此，在以后的教育教學(xué)中，我會多多讀一些教育學(xué)心理學(xué)的書籍，擴展自己的知識視野，并將理論運用到實踐中去。

　　三、班級管理

　　我覺得李炳慧老師的班級評價三部曲非常實用。李老師認為根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化采取不同的評價機制，能更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒學(xué)生自我管理的主體性，讓學(xué)生感到班級是大家的，班級管理人人有責(zé)。部委制班改有利于班級管理專業(yè)化、系統(tǒng)化、效能化解放班主任、發(fā)展學(xué)生、提升學(xué)生自我教育、自我管理自我發(fā)展的能力，學(xué)生在參與管理的體驗中學(xué)會做人、 學(xué)會做事、學(xué)會合作。部委制班改最大優(yōu)勢就是全員參與，人人有事做， 事事有人做，可復(fù)制、易操作實現(xiàn)班級發(fā)展平衡。部委制班改有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主、科學(xué)、法治精神實現(xiàn)班級治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，讓學(xué)生走向無需提醒的自覺，為國家培養(yǎng)具有民主、科學(xué)、法治思維的合格公民。

　　李炳慧老師的班級管理三部曲操作方便，易于學(xué)習(xí)。對我們的管理有很好的指導(dǎo)和借鑒意義。李老師認為，第一階段的班級管理重點是成立部委, 制定標準, 量化到人, 給優(yōu)秀的個人及團隊提供施展才能的平臺。作為高一年級的班主任再開在開學(xué)伊始，,首先要做的是讓學(xué)生們盡快地適應(yīng)高中生活,了解高中生活的節(jié)奏,讓優(yōu)秀的同學(xué)涌現(xiàn)出來,發(fā)揮榜樣的作用. 通過競選先選出優(yōu)秀的部委團隊, 然后嚴格地實施部委管理制度,從學(xué)習(xí),活動,生活,行為四個緯度來考核每一位同學(xué) 隨著時間的推移同學(xué)們慢慢適應(yīng)了高中生活的一日常規(guī), 在行為,生活等各方面的表現(xiàn)都規(guī)范了很多, 優(yōu)秀的個人和小組也得到了表彰和好的學(xué)習(xí)環(huán)境.

　　第二階段的重點是,淡化考核,小組幫扶,鼓勵后進，當(dāng)同學(xué)們越來越適應(yīng)高中生活的時候,分數(shù)對于他們的約束力越來越小, 大部分同學(xué)都知道自我約束而極個別 光被扣分的同學(xué)也已經(jīng)本著無所謂的態(tài)度, 所以改變了原有的考核方式,而是重新制定了班級成長記錄表, 每一位同學(xué)都參與班級成長的記錄, 或是被批評的,或是被點贊的, 有問題的同學(xué),由小組的同學(xué)或老師進行約談，也是一周一匯總, 一月一總結(jié).

　　第三階段的管理重點是培養(yǎng)自我管理能力，加強小組合作，增強班級積極向上的正能量。到了新的學(xué)期,學(xué)生們又展現(xiàn)了新的狀態(tài),高中生活適應(yīng)了, 與同學(xué)們的關(guān)系也很融洽了,學(xué)習(xí)生活似乎比上學(xué)期少了些許熱情。每個月的活動由四個部委的部長負責(zé)，任意兩個小組自愿組合合作實施,小組成員共同商議制定活動規(guī)則,評價方式,班會組 織,成果展示等內(nèi)容,希望通過一系列的活動能激發(fā)學(xué)生進一步提高自我約束,自我管理的能力,增強班級凝聚力.

　　四、學(xué)會轉(zhuǎn)化

　　在李老師的很多研究工作中，具體方法可操作性強，同時我認為，這些方法不僅可以用在班級管理上，而且有的方法也可以運用到具體的學(xué)科之中。讓老師和和學(xué)生更加有激情，更加有信心。例如班級管理三部曲中，我們也可以運用到具體學(xué)科，讓他充分的體現(xiàn)出其優(yōu)點來。這也告訴我們需要認真學(xué)習(xí)教學(xué)管理方法。

　　例如在語文教學(xué)中，高中入學(xué)時成績優(yōu)秀學(xué)生多，但基礎(chǔ)不好的學(xué)生也分布在其中，而我們的教學(xué)，因材施教做的不是很好，長此以往，勢必會形成尖子生吃不飽，后進生吃不了的惡果，會讓一批學(xué)生最終失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。不但沒有達到我們想要的目標，還有可能影響了本科上線率。要想要不同層次學(xué)生都得到全面發(fā)展，我們還要下一番功夫。

　　在語文教學(xué)中我的初步思路是：分層目標，分層教育，分層要求。把全班同 學(xué)規(guī)劃為高分隊，基礎(chǔ)隊、閱讀隊，練字隊，作文隊，讓其組成成小組，在學(xué)習(xí)中互幫互助，起到良好的作用。在今后的教學(xué)和管理中我們要重點思考如何做到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同、學(xué)習(xí)任務(wù)不同、學(xué)習(xí)方法不同、學(xué)習(xí)方式不同等等；如何實現(xiàn)不同層次的同學(xué)進行互相幫扶，真正實現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)，發(fā)揮特長，越學(xué)越好。

　　五、形式多樣

　　李炳慧老師給我們帶來的大齡的實踐方法，對我們的工作大有幫助，開拓了我們的視野，更新了我們的班級管理觀念，讓我們工作更有據(jù)可依，有法可依。部委改革策略、文化鑄魂策略、愛心小螞蟻、主題班會模型、合作學(xué)習(xí)、十名區(qū)間五分法則、師徒結(jié)對導(dǎo)師制、行為管理四部法、班級評價三部曲、互換空間等，形式多樣，豐富多彩、具體詳細，這讓我們的工作更加順暢。學(xué)生老師的幸福指數(shù)大大提高。

　　人說教無定法，我認為班級管理也是沒有定法的，一些好的班級管理模式能夠給我們提供一個班級管理的依據(jù),提高班級管理的效率,但是即便是再完善的班級管理模式，也不是萬能的，因為我們管理的是有著個性思維，能體現(xiàn)時代特征的孩子們，所以我們在班主任管理的工作中需要在好的班級管理模式的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己學(xué)生的特點,找到適合自己班級管理的最佳方法.

　　總之，在聽完報告后，我對于班級管理工作已經(jīng)有了更深刻的認識，相信在今后的工作中我會以此為指導(dǎo)，繼續(xù)努力，做好自己的工作。