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《“改”比“寫(xiě)”更重》的讀后感
近日，讀了“海教在線”上許局推薦的《我從不上作前指導(dǎo)課》一文，深有感觸。對(duì)應(yīng)著我的習(xí)作教學(xué)，更堅(jiān)定了我的習(xí)作教學(xué)主張：“改”比“寫(xiě)”更重。
我以為：“寫(xiě)”是將已知的東西呈現(xiàn)出來(lái)，涉及的是語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題。而“改”則是在呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，體現(xiàn)的是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)邁進(jìn)的過(guò)程。顯然，“改”比“寫(xiě)”要重要得多。
三年前，我就曾經(jīng)思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：教師批改一次學(xué)生的文章，大概需要花掉五、六個(gè)小時(shí)，幾乎占據(jù)掉一個(gè)星期中的絕大部分課余時(shí)間，教師批得筋疲力盡，到底能給學(xué)生習(xí)作水平的提高起到多大的作用呢？于是，每次講評(píng)之后，我總布置學(xué)生用鉛筆在教師批改好的作文上進(jìn)行修改。首先修改教師指出的字詞問(wèn)題，哪怕是教師改好的也要描一次，其次是根據(jù)本次習(xí)作講評(píng)的重點(diǎn)進(jìn)行片段的修改。
雖然這樣的習(xí)作本上有了很多似乎凌亂的鉛筆字，但是，學(xué)生的本子本來(lái)就不是為了接受檢查的，而是為提高習(xí)作水平的。真正為了孩子，哪怕接受領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)又有何妨？當(dāng)時(shí)我這樣想。好在檢查作文本的領(lǐng)導(dǎo)也是教學(xué)的行家，不但沒(méi)有批評(píng)習(xí)作本的凌亂，還在大會(huì)上表?yè)P(yáng)了我的做法。對(duì)應(yīng)著我的“改比寫(xiě)更重要”的習(xí)作教學(xué)主張，我以為需要在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程中做到如下三改：
一改：列出的提綱由于我是中途接班，因此我不敢像管建剛老師那樣從不上作前指導(dǎo)課。我以為作前的指導(dǎo)是需要的，但不可涉及習(xí)作的技法，更不可提供例文或范文。主要是在習(xí)作的素材上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思考，盡量讓學(xué)生挖掘出更多的更新的素材。教學(xué)過(guò)程中需要充分發(fā)揮學(xué)生自主性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生選擇出創(chuàng)新的題材。對(duì)一些不太適合的題材需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與糾正。如何在短時(shí)間內(nèi)了解每個(gè)學(xué)生的習(xí)作素材？列出習(xí)作的提綱是一個(gè)捷徑。請(qǐng)學(xué)生將文章的框架列出來(lái)，并標(biāo)出重點(diǎn)段落的順序。先將提綱遞交學(xué)習(xí)小組討論，提出改進(jìn)性意見(jiàn)，再由教師批閱，教師給出改進(jìn)性的建議，最后由作者修改習(xí)作的提綱。這樣的操作流程，使每個(gè)孩子的文章具有準(zhǔn)確的方向，確保每個(gè)孩子的習(xí)作能達(dá)到底線的要求。
二改：打好的草稿“批閱草稿”很多有經(jīng)驗(yàn)的老師都有這個(gè)環(huán)節(jié)。但具體的操作辦法就是“八仙過(guò)�！黠@神通”了。我以為：批閱草稿應(yīng)該是粗線條的，應(yīng)該是謀篇布局上的指點(diǎn)，而不是具體文字上的糾正。我常用的方法是：瀏覽草稿，或在本子上寫(xiě)上一兩句修改的意見(jiàn)，或面對(duì)面地指點(diǎn)修改的方向。完成草稿的批閱后，我的習(xí)作指導(dǎo)課才能拉開(kāi)序幕。我要根據(jù)本次習(xí)作的目標(biāo)和學(xué)生草稿之間的距離確定指導(dǎo)課的方向和重點(diǎn)，力爭(zhēng)為每個(gè)學(xué)生找到最佳的修改文章的途徑和方法。孩子領(lǐng)到了具體明確的修改任務(wù)，才能進(jìn)行有效的修改。我特別欣賞被改得面目全非的草稿，這種改變才是真正的提高啊。
三改：改好的習(xí)作批改學(xué)生的作文，我已經(jīng)養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣：旁邊放一張習(xí)作講評(píng)課的備課紙，只要批到的文章出現(xiàn)突出的優(yōu)點(diǎn)和明顯的缺點(diǎn)，我總會(huì)將學(xué)號(hào)和具體的優(yōu)缺點(diǎn)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言記錄下來(lái)。一個(gè)班的習(xí)作批下來(lái)，會(huì)積累到近20篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)。這些記錄成為習(xí)作講評(píng)課的最重要的依據(jù)，我會(huì)在這么多的記錄中篩選出三五篇好的習(xí)作，整合出兩個(gè)具有代表性的缺點(diǎn)。我的講評(píng)課主要就圍繞著“兩個(gè)缺點(diǎn)”展開(kāi)。
由于我的講評(píng)內(nèi)容全部來(lái)自學(xué)生的文章，大部分能直接點(diǎn)出習(xí)作的作者，因此，每次講評(píng)課，孩子總會(huì)聽(tīng)得十分認(rèn)真。學(xué)生在我的講評(píng)和優(yōu)劣習(xí)作的對(duì)比賞析中，明確了習(xí)作修改的方向，一般都能進(jìn)行比較深入和有效的修改，特別是一些片段，好多孩子覺(jué)得不稱(chēng)心，就重新寫(xiě)在習(xí)作的后面。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生還要接受我對(duì)于習(xí)作修改的檢查和打分，因此，每個(gè)學(xué)生都會(huì)十分投入地進(jìn)行習(xí)作的修改，改到自己的最佳水平為止。
“文章不厭百回改”“好的文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的�！蔽蚁�，只要我長(zhǎng)期重視孩子習(xí)作的修改，那么孩子的習(xí)作一定會(huì)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。
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