中國教師缺什么讀后感范文
在暑假讀書活動中，我選了黃燕編著的《中國教師缺什么》和我縣自編的《且行且思》來讀。當(dāng)把這本書放在桌子上同仁們，看著標(biāo)題發(fā)表議論：中國教師缺什么？最缺的是錢，隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展錢不值錢，教師那點(diǎn)工資的確顯得有些羞澀，致使心態(tài)不好進(jìn)取心差的教師出現(xiàn)了消極情況，缺乏了當(dāng)年的激情、缺乏了工作動力，缺乏了創(chuàng)造，當(dāng)和尚就要撞撞鐘。大家聽到這里可能覺得有些俗，就知道錢，我這里提到讀書前的調(diào)侃，的確當(dāng)今經(jīng)濟(jì)地位決定社會地位。我們姑且先放下這一話題，我的理解是教師這一舒適群體不要再被人弱勢，解決此問題是根本改變知道，究竟怎么解決---需要我們大家探討，希望上級關(guān)懷。
仔細(xì)想，什么原因?qū)е陆處煶蔀槿鮿萑后w呢？我們靜心帶著“中國教師缺什么”這一問題我看完了全書。真如序言中所說：這是一本對教育充滿著現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的書。這還是一本用心來傾聽與敘說的書。本書以師缺乏愛、缺乏服務(wù)意識、缺乏生命意識與等待意識（畢竟很多同仁已經(jīng)等了十幾個年頭，哎人生燦爛的時光又有幾個十幾年）、缺乏理想與激情、缺乏創(chuàng)造、缺乏健康與關(guān)懷等幾部分進(jìn)行敘說，在打動人的心靈的同時，喚起了我們每一個人的思考，從而由感悟直到有所行動。曾經(jīng)我們一大幫子人極其認(rèn)真地圍在一起討論：中國教師最缺什么？中國教師缺乏的東西也許有很多：做人缺信心，教學(xué)缺幽默，知識缺更新，對學(xué)生缺愛心，對未來缺希望，對現(xiàn)狀缺熱情，被社會缺尊重，被家長缺理解，被學(xué)生缺認(rèn)同……
我覺得書中這些問題的存在并不是沒有辦法改變，只是，改變并非一朝一夕。在當(dāng)前的教學(xué)生活中，其實(shí)我們眾多的老師都在努力地工作著。我覺得我們老師大多具有愛心、有為學(xué)生服務(wù)的意識，只不過很多時候其做法可能不是很好。
反思日常教學(xué)，我覺得我們老師缺乏等待的耐性，特別是我們的課堂缺乏等待。平常被我們所忽視、甚至認(rèn)為是一種課堂“浪費(fèi)”的“等待”，有時也能提高課堂效率。所以我認(rèn)為我們先要“在課堂中學(xué)會等待”。
首先，“等待”給思考以時間
一些令人印象深刻、真正能對學(xué)生起作用的課，應(yīng)該是 “不溫不火”的課，整個課堂里思維暗暗涌動。思維的引發(fā)者是教師，而師生之間的互動、學(xué)生的活動與評價(jià)可讓思維活躍。正因?yàn)槿绱�，課堂中需要 “等待”，這種“等待”能給學(xué)生一定的時間去充分地思考問題的本質(zhì)。有時我們發(fā)現(xiàn)，教師提出一個問題后，馬上要求學(xué)生作答，由于問題本身或?qū)W生的學(xué)力水平等原因，學(xué)生在沒有作充分思考的情況下，基本上是答非所問或啞口無言。這樣的問題再精彩、再切合課堂教學(xué)，也是無效的問題。所以，在一個問題提出后，教師要綜合觀察課堂中學(xué)生的思維狀態(tài)，并對此作出判斷——是有意繼續(xù)“等待”，還是給予適當(dāng) “提示”，從而對問題進(jìn)行深入的引導(dǎo)與分析。
其次，“等待”給監(jiān)督以方式
在課堂上，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)某學(xué)生注意力不集中時，可走到該生身邊，并且停止講解。此時，教師“等待”的作用甚至比語言的監(jiān)督更有效，學(xué)生往往能從教師的“等待”中醒悟過來，從而迅速地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。
最后，“等待”給尊重以橋梁
當(dāng)一位學(xué)生因?yàn)樘厥庠蜻�沒有準(zhǔn)備好上課用的學(xué)習(xí)用品，這時，我們有意的“等待”，一方面能給該生以適當(dāng)?shù)摹皦毫Α�，使他知道教師在“等待”他快速�?zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面也是對該生一種無形的尊重，即教師的課堂教學(xué)是面向全體的，不容許有一個學(xué)生在沒有準(zhǔn)備好的情況下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，致使該生有掉隊(duì)的可能。
讓我們學(xué)會等待，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，用從容的心態(tài)對待自己所做的工作！
根據(jù)教學(xué)實(shí)際以及書中提到的案例，我有幾點(diǎn)體會：一、教師缺乏積極向上的生活態(tài)度，態(tài)度決定命運(yùn)。
事實(shí)上，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。有的孩子長得漂亮些，有的孩子長得難看些；有的孩子比較聰明，有的孩子比較愚鈍等。如果教師不能正視這些差異，不能以積極向上的生活態(tài)度看待，那么，對學(xué)生的愛，對學(xué)生的尊重、寬容、平等以及服務(wù)意識，更是“空中樓閣”。
記得錢鐘書先生在《圍城》中講過一個十分有趣的故事。天下有兩種人。譬如一串葡萄到手后，一種人挑最好的先吃，另一種人把最好的留在最后吃。但兩種人都感到不快樂。先吃最好的人認(rèn)為他的每一顆葡萄越來越差，第二種人認(rèn)為它每吃一顆都是吃剩下的葡萄中最壞的。
原因在于，第一種人只有回憶，它常用以前的東西來衡量現(xiàn)在，所以不快樂，第二種人剛好與之相反，同樣不快樂。
為什么不這樣想，我已經(jīng)吃到了最好的葡萄，有什么好后悔的；我留下的葡萄和以前相比，都是最棒的，為什么不開心呢？
這其實(shí)就是生活態(tài)度的問題。我們教師一定要有積極向上的生活態(tài)度。在日常生活中，我們也常聽老教師談到，那些成績不怎么樣的，畢業(yè)后反而跟老師很親，常到學(xué)校來看望母校老師，在街上遇到也很熱情，尊敬老師；而那些成績優(yōu)異，曾被一度器重的部分學(xué)生卻“人間蒸發(fā)”了。
因此，教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，要有積極向上的生活態(tài)度。
二、缺乏良好的校園氛圍及名師的引領(lǐng)
我們常常看到一些名校，今年出一個特級教師，過幾年又出兩個特級教師。同樣是師范院校畢業(yè)生，在大學(xué)的學(xué)習(xí)成績、能力、素質(zhì)都差不多，但因?yàn)楣ぷ鞯膶W(xué)校不同，他們的成長及成才速度各不相同。我覺得這一方面取決于他們自身的努力，而另一方面則是學(xué)校良好的'校園氛圍及名師的引領(lǐng)，哪怕是不同學(xué)科的，名師的敬業(yè)精神，鉆研精神，創(chuàng)造意識，也會深深打動和影響周圍的老師。
長此以往，名師名�，F(xiàn)象愈演愈烈，讓人歡喜讓人憂！三、缺乏領(lǐng)導(dǎo)的肯定與賞識
曾看到有一位教育博士曾在學(xué)校做過一個著名的實(shí)驗(yàn)：新學(xué)期開始時，博士讓校長把三位教師叫進(jìn)辦公室，對他們說：“根據(jù)你們過去的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最優(yōu)秀的老師。因此，我們特意挑選了一百五十名全校最聰明的學(xué)生組成三個班讓你們教。這些學(xué)生的智商比其他孩子都高，希望你們能讓他們?nèi)〉酶贸煽儭！?/p>
三位老師都高興地表示一定盡力。校長又叮囑他們，對待這些孩子，要像平常一樣，不要讓孩子或孩子的家長知道他們是被特意挑選出來的，老師們都答應(yīng)了。
一年之后，這三個班的學(xué)生成績果然排在整個學(xué)區(qū)的前列。這時，校長告訴了老師們真相：這些學(xué)生并不是刻意挑選出的最優(yōu)秀的學(xué)生，只不過是隨機(jī)抽調(diào)的最普通的學(xué)生。老師們沒想到會是這樣，都認(rèn)為自己的教學(xué)水平確實(shí)高。這時，校長又告訴了他們另一個真相，那就是：他們也不是被特意挑選出的全校最優(yōu)秀的教師，也不過是隨機(jī)抽調(diào)的普通老師罷了。
這個結(jié)果正是博士所料到的，因?yàn)檫@三位教師都認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的，并且學(xué)生又都是高智商的，因此，對教學(xué)工作充滿了信心。
由此，不難看出，教師能夠積極地工作并對工作產(chǎn)生興趣，是靠領(lǐng)導(dǎo)的智慧。
在現(xiàn)實(shí)工作中，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常從橫向比較和考察教師的能力、水平，很少從縱向比較，使許多暫時處于落后的教師始終找不到信心和動力。
我覺得領(lǐng)導(dǎo)對每位教師的肯定和賞識，調(diào)動教師的工作積極性，是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的有力抓手。
四、缺乏被理解
當(dāng)然對于被家長缺理解，被學(xué)生缺認(rèn)同等觀點(diǎn)我也是比較認(rèn)同的，如何被別人所接受和理解，是我們教師應(yīng)該思考的問題。只有做到家校的良好溝通才能更好的作好學(xué)生的教育工作。
當(dāng)然教育生活世界中還有許多問題需要有心人去關(guān)注，去思考。本書作者就是這樣的有心人。關(guān)注所熱愛的教育界，思考著她所看到、所聽到的現(xiàn)象，深入到"中國教師缺什么"這一問題，從不同的層面進(jìn)行思考與追問。
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