麥田里的老師教師讀后感想
導(dǎo)語(yǔ)：《麥田里的老師》擺脫了傳統(tǒng)教育的局限，結(jié)合了當(dāng)今的發(fā)展，幫助孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)�！尔溙锢锏睦蠋煛防镆粍t則動(dòng)人的真實(shí)故事，帶有著極大的震撼力量，席卷著我們的心。下面是語(yǔ)文迷小編收集整理的《麥田里的老師》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
麥田里的老師讀后感【1】
這本書(shū)講的很真實(shí)、具體，對(duì)書(shū)中的很多地方都有同感。
“無(wú)論孩子作什么選擇，沒(méi)有孩子想向下沉淪。他們都想向上奮進(jìn)，都想成功，都想當(dāng)·一個(gè)有價(jià)值的人。這個(gè)目標(biāo)和我們期望的一致，于是我理所當(dāng)然和他們攜手并進(jìn)。”相信每個(gè)學(xué)生，相信他們都能取得進(jìn)步。學(xué)生的起點(diǎn)不同，但只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所進(jìn)步，就要加以肯定，要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是最有效的教育手段。利用每個(gè)孩子都想成功的心理，有效地加以引導(dǎo)和教育，一定能取得很好的教育效果。
“文化不過(guò)是代代累積沉淀的習(xí)慣和信念，滲透在生活的實(shí)踐中。我們建立了什么樣的文化?傳遞給孩子什么樣的習(xí)慣和價(jià)值觀。”在教學(xué)中，除了智育的培養(yǎng)，更要重視信仰、價(jià)值、道德、習(xí)慣、教養(yǎng)、原則、思想的培養(yǎng)。讓學(xué)生成為有理想、有追求的人，使他們敢于為夢(mèng)想而努力，是他們學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性。
“接納的感覺(jué)帶著一種愛(ài)與力量，一種寧?kù)o淡定的感受。”對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)狀，不要只是指責(zé)，更要接納。“愛(ài)”是教育的核心。教育者的心中要充滿(mǎn)愛(ài)，要給學(xué)生提供一定的自主空間。重視與學(xué)生的溝通與交流，了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。
麥田里的老師讀后感【2】
看了《麥田里的老師》一書(shū)，讓教育學(xué)生和跟孩子溝通方面有了新的領(lǐng)悟，我很欣賞李宋建老師那份對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)問(wèn)題孩子那份不厭其煩的耐心，真的使我感受到自愧不如，甚至可以說(shuō)激活了我對(duì)孩子教育的看法，讓我深度的反思自己以往的教育方法和手段。
要怎么教育好孩子，首先，我應(yīng)該要先學(xué)會(huì)如何懂得尊重孩子，如何能保護(hù)好他們的自尊心。傳統(tǒng)的家庭教育認(rèn)為孩子必須要聽(tīng)從父母的命令，父母一起都是為了孩子好，但又有多少個(gè)家長(zhǎng)能真正的從孩子角度去考慮他是否開(kāi)心呢?是否自愿呢?家長(zhǎng)不要認(rèn)為幼兒年齡小就沒(méi)有自尊心，作為父母要從小就要保護(hù)孩子的自尊心，同時(shí)還要培養(yǎng)孩子的自尊心。我們的學(xué)生同樣也到得到大家的認(rèn)可，也要好好保護(hù)他們的自尊心。記得書(shū)中有個(gè)案例，就是“孩子大聲喧嘩，你感受到被干擾，你以什么方式回應(yīng)?”，一個(gè)回答引發(fā)出五個(gè)不同的姿態(tài)，這個(gè)時(shí)候，李老師引用了“冰山”比喻，正視了人的心里內(nèi)在層次，最后他選擇了真誠(chéng)地表達(dá)自己，是最好的溝通方法。一一致性的溝通姿態(tài)來(lái)真誠(chéng)地跟對(duì)方表達(dá)自己，而不是去改變別人。這歸根到底是尊重的原態(tài)。但如果教育者懂得真誠(chéng)地表達(dá)自我時(shí)，解決問(wèn)題的方法也就清晰容易多了。因此，在教育學(xué)生和家長(zhǎng)跟孩子互動(dòng)時(shí)，覺(jué)察并調(diào)整自己的態(tài)度，力求達(dá)到一致性，那么更容易達(dá)到教育著的目標(biāo)。
此外，我感覺(jué)到李老師那份重視與孩子相處時(shí)的禮貌，我們也要好好學(xué)習(xí)。例如老師常對(duì)孩子保持應(yīng)有的禮貌交流，使用“請(qǐng)”、“對(duì)不起”、“謝謝”、“不容氣”等禮節(jié)性語(yǔ)言，孩子會(huì)感到老師對(duì)他的尊重。注意接受孩子的觀念。只有父母或老師贊同、接受孩子的觀念，才能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)、引導(dǎo)他的意識(shí)水平。減少孩子的難過(guò)情緒。大人在糾正孩子荒唐行為時(shí)要留意孩子的難堪情緒，以免造成負(fù)面影響。鼓勵(lì)孩子的優(yōu)點(diǎn)，允許孩子失敗。孩子的嘗試難免會(huì)遇到失敗的挫折，孩子失敗時(shí)需要給他心靈的支持與愛(ài)護(hù)，讓孩子真正體會(huì)到我們對(duì)他的理解和信任。
所以通過(guò)讀這本書(shū)，我也像黃麗米校長(zhǎng)所說(shuō)的，終于明白為什么有些老師會(huì)受到孩子的尊重和愛(ài)戴，有些則否!是因?yàn)槟切├蠋熒朴诙米哌M(jìn)孩子的心，他們懂得，無(wú)論老師還是父母，覺(jué)得在教育孩子的歷程中感受到艱辛和痛苦，其實(shí)同樣孩子也苦啊，那我們何不建立一個(gè)平等，愉快的教育模式呢?這樣孩子開(kāi)心，你也高興!那么能達(dá)到最好的教育目的和效果了!
麥田里的老師讀后感【3】
假期拜讀了《麥田里的老師》一書(shū)。書(shū)中，李崇建老師與孩子良好有效的溝通方式，教養(yǎng)理念，給我內(nèi)心一種微妙的觸動(dòng)和好奇。推動(dòng)著我想要再去認(rèn)真翻讀一次。
這本書(shū)的脈絡(luò)非常的清晰，圍繞著“如何達(dá)到教育目標(biāo)?”李崇建老師提出的三個(gè)前提，“文化，規(guī)則，應(yīng)對(duì)姿態(tài)”展開(kāi)他的教養(yǎng)理念，結(jié)合他所學(xué)習(xí)的“薩提爾模式--一個(gè)人內(nèi)在的冰山隱喻”理論談他的發(fā)現(xiàn)，在教育教學(xué)上的`運(yùn)用，及自己的成長(zhǎng)，還配合詳實(shí)的教育案例故事讓人讀后留下非常深刻的印象。
下面結(jié)合我的工作實(shí)際談?wù)勎业淖x后體會(huì)。
作為一名教育者，與孩子形成良好有效溝通的成與敗，無(wú)疑是教育成功路上的那一座橋梁或絆腳石。而李崇建老師恰給我們提供一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)，成功的教育案例榜樣。
一、建立班級(jí)文化
我們每個(gè)人帶班，都會(huì)有自己的期待，希望班上的學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)學(xué)習(xí)，講文明，懂禮貌，積極上進(jìn)等。這就是班級(jí)文化。但遲到，懶惰，打架，厭學(xué)等，這也是班級(jí)文化。怎么樣讓你所期待的文化活動(dòng)成為班級(jí)生活中一種習(xí)慣，并以“開(kāi)放姿態(tài)的對(duì)話和學(xué)生們分享與談?wù)?rdquo;，是逐步建立班級(jí)主文化的方法。
二、以‘愛(ài)’為后盾，建立規(guī)則
首先，“必須覺(jué)察‘應(yīng)對(duì)姿態(tài)’，向孩子傳達(dá)想法，也容許質(zhì)疑與討論，但仍要建立規(guī)則，并且確認(rèn)規(guī)則與承諾。”
“當(dāng)規(guī)則被建立之后，要切實(shí)執(zhí)行，就會(huì)形成一種秩序。”
“規(guī)則的建立，最好清楚簡(jiǎn)單，絕對(duì)不對(duì)多，要以‘愛(ài)’為后盾，而不是以軍事化的管教為基礎(chǔ)。”
三、應(yīng)對(duì)姿態(tài)
建立規(guī)則后，執(zhí)行規(guī)則時(shí)最要注意的就是你的應(yīng)對(duì)姿態(tài)。對(duì)于觸犯規(guī)則的學(xué)生，往往即時(shí)反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的火冒三丈，嚴(yán)厲的批評(píng)說(shuō)教等這樣的慣性姿態(tài)面對(duì)。
薩提樂(lè)模式提出的第五種應(yīng)對(duì)姿態(tài)--“一致性的姿態(tài)”。“在應(yīng)對(duì)上有同時(shí)關(guān)注自己、他人與情境;在言行上呈現(xiàn)出有活力、有創(chuàng)造力、有生命力、能接納的、富有愛(ài)心、說(shuō)話帶有感受、聆聽(tīng)他人、開(kāi)放且愿意分享。”
李崇建老師根據(jù)上面的理論，以一種一致性的姿態(tài)，與孩子溝通，真誠(chéng)地表現(xiàn)自己，“從‘冰山’的層次演繹，聯(lián)結(jié)孩子的感受，聯(lián)結(jié)孩子的渴望”，達(dá)到他教養(yǎng)的目的，收獲了成功。他說(shuō)這是“因?yàn)闆](méi)有孩子不渴望成為一個(gè)有價(jià)值、被愛(ài)、被接納且有意義的人。”
怎么讓自己比較趨近“一致性”呢?李崇建老師下面分享的方法很有意思。
“深呼吸之后覺(jué)察自我內(nèi)在的感受，承認(rèn)感受，與自我內(nèi)在渴望對(duì)話之后，稍停頓。”
“遇到?jīng)_突事件，要求自己在言行上稍稍停頓，或者不要立即處理，暫時(shí)別過(guò)頭去緩緩呼吸覺(jué)察情緒，與情緒共處，試著和自己的內(nèi)在渴望聯(lián)結(jié)。”
我想如果在教育教學(xué)中，如果能像李崇建老師這樣以“一致性”應(yīng)對(duì)姿態(tài)與學(xué)生能達(dá)到良好有效的溝通。那么教育的生活中我們一定會(huì)有所得，有所獲，也會(huì)變得更加絢麗多彩。
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