- 讀《在教學(xué)中要學(xué)會自我調(diào)控》有感 推薦度：
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讀《學(xué)會教學(xué)》有感（精選6篇）
讀完一本名著以后，你有什么總結(jié)呢？這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的讀《學(xué)會教學(xué)》有感，希望對大家有所幫助。
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 1
“成為一名教師，這是一段漫長而復(fù)雜的旅程，充滿了挑戰(zhàn)與驚喜。這個過程始于我們與家人、朋友的互動，以及在求學(xué)路上對老師的觀察和學(xué)習(xí)。從某種意義上說，這段旅程在職業(yè)培訓(xùn)時達到頂峰，但實際上，它貫穿了我們整個教學(xué)生涯�！�
這段話讓我深有感觸。教師這個職業(yè)，真的是一場永無止境的學(xué)習(xí)之旅。我記得小時候，總是羨慕那些站在講臺上的老師，覺得他們好有威嚴，好有知識。后來，自己真正成為一名教師，才發(fā)現(xiàn)，原來這個職業(yè)并不是想象中那么簡單。
首先，教師要不斷學(xué)習(xí)。教育是一個不斷更新的領(lǐng)域，新的教學(xué)方法、新的.教育理念層出不窮。作為教師，我們不能停滯不前，要時刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如，我最近讀了《學(xué)會教學(xué)》這本書，里面的一些觀點和方法讓我受益匪淺。
其次，教師要善于反思。每次上完課，我都會反思自己的教學(xué)，哪些地方做得好，哪些地方需要改進。這種反思讓我不斷進步，也越來越懂得如何更好地與學(xué)生溝通。
最后，教師要有一顆愛心。教育不僅僅是傳授知識，更是心靈的交流。我們要關(guān)心每一個學(xué)生，了解他們的需求和想法，真正做到因材施教。
總之，《學(xué)會教學(xué)》這本書讓我更加明白了教師這個職業(yè)的內(nèi)涵和意義。作為一名教師，我要不斷學(xué)習(xí)、反思和進步，做一名有效的教師。
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 2
這學(xué)期我讀了《學(xué)會教學(xué)》這本書。這本書內(nèi)容非常豐富，總體分四個部分：第一部分《當今課堂上的教和學(xué)》，第二部分《教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)》，第三部分《教學(xué)的互動》，第四部分《教學(xué)的組織》。我只是粗略的讀了一遍，有很多內(nèi)容還沒有讀懂。就讀懂的內(nèi)容來講，我認為第一部分中《21世紀關(guān)于有效教學(xué)的觀點》和第二部分中《把課堂建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體》這兩部分內(nèi)容對我影響最大，讓我受益匪淺。
第一部分《當今課堂上的教與學(xué)》主要是關(guān)于教師與教學(xué)、學(xué)生與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在提供有關(guān)教和學(xué)的背景信息。這是理解后面各章要闡述的各種各樣的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)技巧的基礎(chǔ)。這一部分最重要的是提出了一個觀點，全面概括了“有效教學(xué)”的目的和概念，這影響了整本書的框架和內(nèi)容�！秾W(xué)會教學(xué)》認為教育的最終目標是幫助學(xué)生成為獨立的、自律的學(xué)習(xí)者。這個基本觀點源自兩個潛在的假設(shè)。一個是當代的觀點，認為知識不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個體通過個人和社會經(jīng)驗積極建構(gòu)的。二是這樣一種觀點，即學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的最重要的東西是如何學(xué)習(xí)�；叵胛业慕虒W(xué)實踐，在我的課上，總是讓學(xué)生會記住生字新詞，會說出文章的主要內(nèi)容，沒有時間放在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這就造成了課枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠，因此，學(xué)生的素養(yǎng)整體不高。今后，我要把時間留給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們成為獨立的學(xué)習(xí)者。
另外，《學(xué)會教學(xué)》一書指出，有效教學(xué)有其底線，即教師應(yīng)當是有知識的，對自己教授的科目能夠掌握，并且關(guān)心孩子和青年一代的幸福。有效教學(xué)的完成，必須有以下四個高級屬性：
1、有效教師具備這樣的個人品質(zhì)：能與學(xué)生、家長、同事建立互相信賴的關(guān)系，并能為兒童和青少年們一個民主、公平的課堂環(huán)境。
2、有效教師對于知識有著積極的態(tài)度，他們必須掌握至少三類知識，即有關(guān)學(xué)科的廣泛知識，有關(guān)人類發(fā)展和學(xué)習(xí)的`知識，以及教育教學(xué)知識。
3、有效教師站我整套教學(xué)技能：激發(fā)學(xué)生的動機，提高學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生的思維能力，及培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者。
4、有效教師善于反思、解決問題，他們認為徐匯教學(xué)是一個終身的過程，并且能夠根據(jù)實際情況作出調(diào)整，同時恰當?shù)乩脤I(yè)知識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)校的發(fā)展。
我對照有效教師的這四個屬性，覺得自己還有很大的差距：我的學(xué)科知識儲備不夠廣泛，語音的知識，等都非常欠缺，這些，在對我的教學(xué)都有很大的影響。另外，我的教學(xué)技能還很不成熟，不善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更不善于指導(dǎo)學(xué)生寫作和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，我還不善于進行后進生轉(zhuǎn)化問題，遇到特殊的學(xué)生，不會跟他們有效溝通，提高他們的素養(yǎng)。今后，我要以這四個屬性為目標，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)科知識和教育教學(xué)技能，科學(xué)有效的開展教學(xué)工作。
這本書第二部分討論的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)問題。教師就像其他組織或機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)一樣，在學(xué)校里，教師需要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，協(xié)調(diào)各種活動，從而和學(xué)生共同達到學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)目標與社會化目標。這個部分重點討論五項重要的領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)：制定計劃、激勵學(xué)生、創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)共同體、組織班級小組，以及對學(xué)生的發(fā)展進行評估與評價。在這章的內(nèi)容中，我認為激發(fā)學(xué)生動機、建立有效學(xué)習(xí)共同體的策略對我的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。書中一共介紹了十種策略：
第一，相信學(xué)生的能力。第二，不要過度強調(diào)外部動機。第三，運用積極的情調(diào)。第四，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在的需要為基礎(chǔ)。第五，讓學(xué)生獲得“沉浸體驗”。第六，運用回饋原則，同時不要為失敗找借口。第七，關(guān)注學(xué)生的需求。第八，注意學(xué)習(xí)目標的體系和教學(xué)任務(wù)的難度。第九，安排多元的學(xué)習(xí)任務(wù)。第十，促進機體的發(fā)展。
看看書中介紹的這十大策略，對我有很大的觸動：比如要相信學(xué)生的能力，我在平時上課的時候，對學(xué)生就不夠相信：講課的時候，擔心學(xué)生討論耽誤時間，不能完整的總結(jié)出問題的答案，不能總結(jié)答題技巧，總是直接告訴他們答案，告訴他們答題技巧，讓他們記住。這些，都是不相信學(xué)生的表現(xiàn)。今后，我一定要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高。書中還說，教師不要關(guān)注那些不能控制的因素，要多關(guān)注能控制的因素，其中最重要的就是教師對學(xué)生的態(tài)度和看法，相信每個孩子都有學(xué)習(xí)能力，相信每個學(xué)生都能通過他們自己的文化理解這個世界。確實，教師對學(xué)生的態(tài)度和看法，對學(xué)生有很大的影響作用。教師課堂上關(guān)注學(xué)生，鼓勵學(xué)生，相信學(xué)生，一定會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們投入學(xué)生活動中，不斷提高學(xué)生成績。
學(xué)做一名教師是一個漫長而又復(fù)雜的旅程，要想透徹的理解《學(xué)會教學(xué)》這本書上的理念和方法，恐怕要貫穿我整個教學(xué)生涯。我一定要堅持學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷反思，提高教育教學(xué)技能，正真做到學(xué)會教學(xué)。
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 3
很榮幸自己在去年的夏季順利成為一名新教師。自從教第一天起我就深感自己在課堂教學(xué)技能方面的不足。這些不足嚴重影響到了我在課堂上的有效教學(xué)。于是在本學(xué)期空閑之余積極研讀了肖鋒所著的《學(xué)會教學(xué)》一書。下面我從幾個角度來談?wù)勛约旱男牡皿w會：
一、 提高課堂教學(xué)技能的目的與意義是什么？
初時看此書是本著學(xué)些實用教學(xué)技能的目的，看完后卻有了更深
層次的思考。書中指出我國師范教育中存在著明顯的“重專業(yè)、輕職業(yè)”、“重學(xué)術(shù)、輕師范”的傾向，還存在著“重理論、輕實踐”、“重知識、輕技能”的傾向。這兩點我作為一名師范畢業(yè)生其實深有體會�；叵胱约涸诖髮W(xué)里的日子，學(xué)的多數(shù)側(cè)重理論性、知識性課程，而實踐性、技能性的課程很少，連畢業(yè)教育實習(xí)也不過是象征性的2個月。這樣的教學(xué)導(dǎo)致我很多時候只會說，而不知道如何去做，讓人倍感尷尬，亦讓人感到無奈。
另一方面，書中所闡述的提高課堂教學(xué)技能的`意義使我更明白好的課堂教學(xué)技能對提高課堂有效教學(xué)，克服學(xué)生“厭學(xué)”，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔有著重要作用。在日常教學(xué)中當課堂教學(xué)技能不足時，我能清晰的感受到教學(xué)效率的低下，很多教學(xué)任務(wù)無法在當堂課上完成，學(xué)生跟我都不得不在課外追加大量時間精力去彌補。對于我個人來說提高課堂實際教學(xué)能力顯得尤為迫切。
二、 如何提高課堂教學(xué)技能？
如何去提高課堂教學(xué)技能水平開展有效教學(xué)？我想這是身為一
名教師需要很長時間乃至一生去探索的問題。在此之前，其實個人是已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，但很多時候只是為了用而用，而并沒有去進行系統(tǒng)性的總結(jié)。閱讀了這本書的全部內(nèi)容，了解了這本書的框架內(nèi)容，以及每個框架下的主要意思。關(guān)于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、獎懲、提問、組織、結(jié)束、評價等等技能知識都詳盡的展現(xiàn)在我的面前。我不禁地將看到的知識與自己已掌握的知識一一印證，進而去除糟粕留下精華，真正做到為我所用。很喜歡書中的一句話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論要聯(lián)系實際才能真正的摸索出真正適合自己的課堂教學(xué)技能。以下是我在課堂教學(xué)技能方面的一些心得體會：
�。�1）關(guān)于課堂獎懲
我想對于任何一名教師，課堂上的獎懲問題都算是一個棘手的問
題。猶記得第一次上公開課后我的導(dǎo)師就特別指出說我對學(xué)生太過吝嗇，獎懲技能基本沒用過，造成課堂氣氛比較沉悶，嚴重影響了課堂教學(xué)效率。雖然學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)，但對它們的運用仍然處于表層階段。通過閱讀該書讓我深刻的意識到獎懲技能有著強化功能、矯正功能、激勵功能和鞭撻功能。靈活運用課堂獎懲技能能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。亦充分了解了獎懲技能的類型和原則。這些為我以后提高自己的教學(xué)技能水平提供了基礎(chǔ)。
�。�2）關(guān)于課堂評價
書中指出現(xiàn)如今的教學(xué)評價發(fā)展趨勢：從總結(jié)性評價向形成性評價發(fā)展；從常模參照評價向目標參照評價和自我參照評價發(fā)展；從單一評價向分層評價發(fā)展；評價內(nèi)容日益綜合化……隨著課改的不斷深入，日常教學(xué)中這些問題也越來越多的擺在我的面前。提升教師評價技能迫在眉睫。作為一名新教師，我過去對評價技能這一環(huán)節(jié)其實比較茫然，不知如何技能提升，日常教學(xué)中多數(shù)習(xí)慣沿用過去的手段來進行評價。不是我不想改變，而是不知如何改變。閱讀該書后，讓我對評價技能有了更加充分的、更加系統(tǒng)的認識。幫助我日后在課堂實際教學(xué)中進行探索研究，幫助我總結(jié)出一套符合我學(xué)科特色又滿足我個人教學(xué)風(fēng)格的評價體系。
�。�3）關(guān)于教學(xué)策略的運用
在實際教學(xué)中，我能切身體會到目前我國學(xué)生普遍存在著厭學(xué)情緒。我曾認真思考過教學(xué)策略問題，也曾請教過諸多周圍的教師，但仍不能得出一個滿意的答案，為此苦惱不已�！案吒吲d興上學(xué)來，輕輕松松回家去”這種對學(xué)校教學(xué)的基本要求似乎成為奢望。運用良好的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)成為一種享受不再成為折磨，顯得尤為重要。閱讀該書后，讓我明白其實只要是有利于促進學(xué)生認知發(fā)展、有利于促進學(xué)生情感發(fā)展、有利于促進學(xué)生人際交往發(fā)展的教學(xué)策略就是好的教學(xué)策略。書中對其內(nèi)容的詳盡描述，為我解開了一個長久困擾我的疑惑，也為了我打開了一扇新的大門。
作為一名教師，教學(xué)工作始終貫穿我們的日常生活。學(xué)會教學(xué)，提升課堂教學(xué)技能水平是我們工作中的重要環(huán)節(jié)。如果你想要成為一名能夠有效教學(xué)的老師，不妨多讀讀此書，相信你會受益匪淺。
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 4
壬寅虎年的伊始，我利用閑暇時間認真研讀了理查德.阿倫茲的《學(xué)會教學(xué)》，初識這本書，感覺很有“厚重感”，看到書名的時候，感覺這本書是一本很實用的專業(yè)性指南書。作為一名教師，最為重要的就得要會教學(xué)、懂教學(xué)、研教學(xué)，于是帶著一種“功利心”，開始走近這本書。
本書將教學(xué)視為科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合體，共分為五部分。第一部分，當今課堂上的教和學(xué)；第二部分，教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)；第三部分，以教師為中心的教學(xué)模式；第四部分，以學(xué)生建構(gòu)為中心的教學(xué)模式；第五部分，教學(xué)的組織。其中最吸引我眼球的部分是關(guān)于教師和學(xué)生的教學(xué)模式的內(nèi)容，直觀認為這會對我當前的教育教學(xué)能提供一些實用性的策略。如果說僅看標題似乎看不出這本書究竟好在哪里，但是深入展開每一章節(jié)的品讀，真的是集理論和實踐于一體的寶典。
序言的開篇這樣說的：“學(xué)做一名教師是一個漫長而又復(fù)雜的旅程，其間充滿著刺激與挑戰(zhàn)。這個過程始于我們與父母和兄弟姐妹共處時的許多經(jīng)歷，包括十多年求學(xué)生涯期間，我們對老師的觀察、學(xué)習(xí)。從形式上說，這個旅程在職業(yè)培訓(xùn)時達到頂峰，但實際上卻貫穿于整個教學(xué)過程。
閱讀了全部序言內(nèi)容，了解了本書的框架和每一框架的主要內(nèi)容、地位，忍不住繼續(xù)翻閱。翻開第一章“教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)”，首先躍入眼簾的是“讀前反思”：“也許你也像很多教師一樣，在開始閱讀本書時，感到既興奮，卻又似乎面臨挑戰(zhàn)，或許還有些擔憂。你已經(jīng)決定要做一名教師，但同時你也了解今天的教師面臨怎樣的挑戰(zhàn)，并且知道如果要迎接這樣的挑戰(zhàn)，你將有很多東西要學(xué)。在閱讀本章之前，先花幾分鐘時間，思考一下今天的教師、教學(xué)和教育�！�
沒有居高臨下的說教，沒有純理論的闡述，而是向朋友談心一樣的對你娓娓道來，所表達的那種民主、尊重的意識蘊含其中。
“回憶你曾經(jīng)遇到過的最好的老師。你是否記得他們的名字？為什么說他們是好老師？他們是如何影響你的生活的？
回憶那些你覺得不是很好的老師。為什么你認為他們不是好老師？先不考慮他們到底好不好，他們是否對你的一生有任何影響？
你最期望的是哪方面的教學(xué)工作？你最關(guān)注的是哪個方面？你認為今天的教師遇到的最大的挑戰(zhàn)是什么？
在一般意義上思考教育，你是否認為現(xiàn)在許多學(xué)校的工作做得很好？或者你認為學(xué)校存在很多問題，并且需要進行重大的改革？你是否認為自己能夠有助于學(xué)校更好地改革？”
看似很簡單的問題，但假如認真思考回答的話，將會深刻剖析我們對教師職業(yè)的理解、對教育教學(xué)工作的理解。為什么很多老師在求學(xué)生涯中所獲得的那些被“摧殘”的經(jīng)歷又要延續(xù)到學(xué)生身上？比如對學(xué)生的橫眉冷對，比如大量重復(fù)無效的作業(yè)，比如罵學(xué)生是豬腦子等等。假如能認真反思上述問題的話，實際上也就是把自己置身于學(xué)生地位來思考問題，肯定就會減少對學(xué)生的摧殘。
原本以為只是在全書的開始列出這些問題供思考，隨意再翻到后面，才發(fā)現(xiàn)每一章的開頭都有一個“讀前反思”，列出與本章節(jié)相關(guān)的若干很真實的問題供閱讀者思考。比如，第2章，“學(xué)生在多元化的課堂上學(xué)習(xí)”，其“讀前反思”是這樣寫的。
我想，假如能夠回答好每一章開始的這些問題，就一定能夠成為一個很優(yōu)秀的教師，但這些問題卻讓我汗顏。不是不能回答這些問題，而是從沒有認真思考過這些問題，盡管有時候也去關(guān)注了學(xué)生、尊重了學(xué)生，但如此思考教學(xué)中的問題，尤其對每個細節(jié)的關(guān)注卻遠遠不夠，給我今后的教學(xué)指出了一條道路——該如何去反思、反思什么。
不僅僅是每一章的問題引起了我的興趣，每一節(jié)的后面還有一個“檢測-拓展”欄目別具一格，也教給我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)本書，并結(jié)合自己的實際來思考。
從這本書中，我認識到了，作為一個“有效教師”，首先應(yīng)該設(shè)計好教學(xué)計劃，遵照所教學(xué)科的課程標準和社會價值取向來選擇課程內(nèi)容，然后把教學(xué)目標如同地圖般清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，讓師生們都認清努力的方向和到達目的地的時間。作為一個“有效教師”，要對課程內(nèi)容進行甄別，按知識維度的分類選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略、方法以及教具等等，并對教學(xué)時間和空間進行精細的設(shè)計�！坝行Ы處煛睍朴喿约旱膯卧贪浮⒅芙贪敢约罢n時教案等教學(xué)計劃。走進教室，他們會關(guān)注學(xué)生的需求，相信學(xué)生的能力，運用積極的情調(diào)，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，安排多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，力求讓學(xué)生獲得“沉浸體驗”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，建立班級有效的'“學(xué)習(xí)共同體”，促進集體的發(fā)展。
站在講臺上，“有效教師”會努力營造充滿關(guān)懷的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，形成既開放多元又民主有序的充滿生機的課堂。他們理解“評估與評價”對于學(xué)生發(fā)展的重要性，會小心地使用科學(xué)而充滿關(guān)懷的評估評價手段。
這本書還告訴我們，教學(xué)中必須采用靈活多樣的教學(xué)方式來促進學(xué)生的發(fā)展。對于需要理解和記憶的大量的新信息，“有效教師”會通過“設(shè)置情境——呈現(xiàn)引導(dǎo)——講授材料——拓展思維”的“講授和解釋”的教學(xué)模式來使學(xué)生獲得豐富的知識。在以操作為主的學(xué)科中，如閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、音樂、體育等，采取卓有效率的“直接教學(xué)”促進學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)事實性知識，通過循序漸進的教授方式，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用簡單技能和復(fù)雜技能所需要的程序性知識是不錯的選擇。
“有效教師”當然不會忘記建立“民主課堂”的理想，他們會努力探索“合作學(xué)習(xí)”的方法——選擇適合小組學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容，設(shè)置需要學(xué)生互助的任務(wù)，并設(shè)計好適合合作學(xué)習(xí)的時間和空間，指導(dǎo)學(xué)生組成多個學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)生在各自的任務(wù)與角色中，體驗學(xué)習(xí)，獲得成就感，在“合作學(xué)習(xí)”中逐步建立起民主的觀念與合作的能力。為發(fā)展學(xué)生的探究能力，促使他們成為獨立自主的學(xué)習(xí)者，“有效教師”還會經(jīng)常采用“基于問題的學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。
作為一名“有效教師”，需要重新理解學(xué)校的意義——它不僅僅是一個工作場所，同時也是一個人類社會系統(tǒng)，擁有自己的歷史與文化，存在于特定的環(huán)境之中，而“教學(xué)是一種在生活的許多方面都能體現(xiàn)價值的職業(yè)”。有了這樣新的認識，“與同事合作”“與管理者和領(lǐng)導(dǎo)合作”以及“與家長合作”，會成為自覺成為教師的一種工作策略和行動方式。
讀這本書的感覺就像是在不知不覺間進入教室里，有一位教師循循善誘地引導(dǎo)著我們進入教學(xué)的情境之中。這位教師娓娓道來，闡述每一種“有效教學(xué)”方法的堅實的理論支持與實踐支持，闡釋每一種“有效教學(xué)”策略的計劃與實施以及學(xué)習(xí)環(huán)境的管理。
“學(xué)會教學(xué)”是每一位教師的終身追求。讀了這本書并不能說從此就“學(xué)會”了教學(xué)，但它一定會成為你“學(xué)會教學(xué)”的旅途中的一根拐杖，幫助你在“學(xué)會教學(xué)”的漫漫道路上走得更穩(wěn)、更快！
學(xué)做教師是一個漫長而又復(fù)雜的旅程，貫穿于我們的整個職業(yè)生涯。這段旅程充滿刺激與挑戰(zhàn)，我們須懷著追求卓越的愿望，認真地反思，矢志不移地采取行動，探求屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 5
一本書，一個世界，好書如畫，閱讀如歌，打開一扇閱讀的門，開啟閱讀的旅途。翻開《學(xué)會教學(xué)》，開篇序言便引人共鳴，“學(xué)做教師是一個漫長而又復(fù)雜的旅程，其間充滿著刺激和挑戰(zhàn)，我們須懷有追求卓越的愿望，努力成為理論、實踐兩個層面的教學(xué)專家�！蔽覀冋谛凶叩氖且粭l新的教育旅程，在這個漫長而又復(fù)雜的旅程中，需要一個好的指導(dǎo)者、陪伴者。而《學(xué)會教學(xué)》就是一本對各階段的教師有著很強的指導(dǎo)作用的好書，它不僅解決了教師日常工作中的眾多疑惑，也為我們的執(zhí)教之路指引了學(xué)習(xí)的方向——做一名有效教師。
第一，有效教師能與學(xué)生、家長、同事建立互相信賴的關(guān)系。有效教師，就是要學(xué)會傾聽，學(xué)會傾聽課堂上每一個孩子發(fā)出的聲音；學(xué)會傾聽家長的意見和建議，多與家長溝通聯(lián)系；學(xué)會傾聽身邊的同事的意見，見賢思齊，多與身邊的優(yōu)秀榜樣學(xué)習(xí)。
第二，有效教師對于知識有著積極的態(tài)度，應(yīng)利用這些知識指導(dǎo)其教學(xué)研究與實踐。一位教師，如果他對于知識有著積極的態(tài)度，愛讀書，樹立了終身學(xué)習(xí)的觀念，那么，他培養(yǎng)出來的學(xué)生肯定也會愛學(xué)習(xí)、愛閱讀、愛寫作。由此可見，愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)對于成為有效教師有多么的重要。
第三，有效教師能為孩子和青少年們創(chuàng)造一個民主、公平的課堂環(huán)境。想要成為有效教師，就要努力把一個人的.課堂、部分人的課堂變成一群人的課堂。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的群體表現(xiàn)，通過游戲、表演等多種方式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
第四，有效教師掌握整套教學(xué)技能，能激發(fā)學(xué)生的動力，提高學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生的思維能力，并培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者�！皫椭鷮W(xué)生發(fā)掘自身潛能，學(xué)會自我反思和自我管理”，培養(yǎng)學(xué)生的自制力與自律意識是后疫情時代的當務(wù)之急。網(wǎng)課學(xué)習(xí)階段的學(xué)生缺乏自律意識，學(xué)習(xí)效率比較低，管理不好自己的學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)好學(xué)生的自制力，避免成為網(wǎng)絡(luò)的“奴隸”，值得我們認真思考。
讀完第一章節(jié)，我聯(lián)想起學(xué)校主課題研究項目“群體表現(xiàn)課堂”的改革目標：“讓少數(shù)人表演的課堂走向所有人表現(xiàn)的課堂；讓學(xué)習(xí)從分散的個體行動走向協(xié)作的共同體行動；讓學(xué)生外在適應(yīng)動機走向內(nèi)在表現(xiàn)動機”等。讓我們學(xué)習(xí)做一名有效教師，積極投身于“群體表現(xiàn)課堂”的實踐研究中，師生共長！
讀《學(xué)會教學(xué)》有感 6
周末上完課從書架上帶走了一本厚厚的書《學(xué)會教學(xué)》美國理查德·I·阿爾茲寫的，華東師范大學(xué)大夏書系出的。這本書是劉慧霞老師送我的，一直忙得沒有時間看。高三的復(fù)習(xí)讓我要逐漸忘了教學(xué)的理論了。于是把它從書架上帶了回家。一天翻下來，對自己有很多啟發(fā)。
比如，我們教學(xué)的終極目標究竟是什么？好像有些時間忘了思考了。葉圣陶先生說：“教是為了不教”。一直是我奉為圭臬的，為什么教是為了不教呢？阿爾茲說：“教學(xué)的終極目標就是幫助學(xué)生成為獨立和自律的學(xué)習(xí)者�！边@個說法好，教那些能幫助他成為獨立和獨立的學(xué)習(xí)者的習(xí)慣和方法，只有這樣，才可以不需要我們再教。而從這句話看來，我們很多做法仿佛違背了這個目的。
比如有效教師的定義：有效教師具備這樣的個人品質(zhì)：
1.能與家長 、學(xué)生、同事建立互相信賴的關(guān)系，并為兒童和青少年的成長創(chuàng)造一個民主、公平的課堂環(huán)境。這一點自認為做得還好。
2.有效教師對于知識有著積極的態(tài)度，他們必須掌握三類知識，即有關(guān)學(xué)科的知識，有關(guān)人類發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識，以及教育學(xué)的知識。他們利用這些知識指導(dǎo)其教學(xué)研究和實踐。從這方面來講我的有關(guān)人類發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識則遠遠不夠，對于學(xué)習(xí)的規(guī)律學(xué)習(xí)的理論并不怎么了解。
3.有效教師掌握整套教學(xué)技能：激發(fā)學(xué)生的動機，提高學(xué)生的基本技能，提高思維能力，及培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者。這個方面，激發(fā)動機方面我做得還好，但是提高思維能力，感覺做得太不夠了，對于學(xué)生十幾年的思維欠賬，短期內(nèi)我還是缺乏很好的方法。而培養(yǎng)的自律的學(xué)習(xí)者則做得更為不好。現(xiàn)在的學(xué)生仿佛不用一些強制的手段就不愿意作業(yè)，讀書也是如此，先強制后喜歡。在學(xué)校里往往要求嚴一點的，表現(xiàn)兇的老師教的學(xué)生仿佛更自覺些。但是，那根本上還是“他律”。什么時候我們的學(xué)生完全可以做一個自律的學(xué)習(xí)者？教育的很多問題也可以解決了。這需要師生和社會共同的努力，讓我們努力吶喊，呼喚出學(xué)生內(nèi)在的自我要求。這還有很長的路要走。
4.有效教師善于反思、解決問題，他們認為教學(xué)是一個終身的過程，并且能夠根據(jù)實際情況作出調(diào)整，同時恰當運用專業(yè)知識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)校的發(fā)展。這方面我一直在努力。但是因為知識結(jié)構(gòu)的欠缺，困難也重重，有些問題反思了也解決不了。最近的千克定義發(fā)生改變，我就不知道改變它究竟對我們的生活會有什么影響，不知道為什么非得改，求方家指導(dǎo)。
看完此書，我的感覺是我并沒有“學(xué)會教學(xué)”，但是我學(xué)會了思考教育的情境，知道了往哪里去求助，或求助于別的學(xué)科，或求助于學(xué)習(xí)理論，或求助于教學(xué)理論。而不只是根據(jù)自己的經(jīng)驗跟著直覺去解決問題。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。既然是科學(xué)，就要有科學(xué)的理論指導(dǎo)。既然是藝術(shù)，就要有熱愛和直覺。用科學(xué)帶著直覺走，才能走得快，走得對，走得放心。
今天的圈里正傳一篇文章《把孩子當植物培養(yǎng)》，此文章自有它正確的一面，但是教育遠比那個復(fù)雜。那篇文章的核心是降低對孩子的期望值，讓孩子自然成長。那其實在否定教育的作用。教育的作用就在于可以根據(jù)學(xué)生的`情況采取合適的干預(yù)，從而促進他更好更快地成長。隨其自然成長，海倫·凱勒不可能成為著名的教育家和文學(xué)家。而且，羅森塔爾和雅各布森的研究表明教師的期望對學(xué)生的成績影響是真實的。在班里如果老師對孩子沒有期望，隨便他學(xué)會與沒學(xué)會，讓他自由隨意成長，那么他的成長和掌握知識的程度就會放慢。我想這是每一個家長都不愿意看到的。而如果老師告訴學(xué)生他很棒，老師通過和其他學(xué)生的比較，發(fā)現(xiàn)他是可以學(xué)好的。這樣確實也可以讓該學(xué)生進步更快。這次期中有個孩子語文考得差，自我評價很低。我就告訴他，以我20年的經(jīng)驗告訴我像他這樣愛讀書的孩子語文不會低于120的，你自己好好分析一下，底子是沒問題，應(yīng)該是考試技術(shù)的問題。于是他就有了信心，最近語文成績很快上來了。所以，不能聽那個公眾號說的，把自己的孩子當成多肉，把別人的孩子當竹子。這樣對孩子并不公平。因為他很可能只是缺水而長得慢的竹子，卻被沒有期望值的家長當成了多肉植物。所以，教育是科學(xué)，最好的辦法就是認認真真去研究教育科學(xué)，去研究自己的孩子，給孩子的合適的期望值，既不揠苗助長，也不壓抑成長。在這本書中作者提出一個概念“持續(xù)性期望效應(yīng)”意思是教師不改變他對一個學(xué)生的期望，甚至在這個學(xué)生行為發(fā)生變化以后也不改變。這個前提是這個期望是合理的，否則就會成為一種“先入為主的成見”。這個說法對家長也照樣適用。我們尋找那個合適的持續(xù)性的期望效應(yīng)，同時，在孩子落后時，要多一點理想化的期待，可能過段時間會好起來，實在沒有好起來，我們也能接受他的不完美。
讀這本書的最大的價值是，在復(fù)雜的教育教學(xué)面前，讓我勇于拋開20年的經(jīng)驗，又重新謙卑地做一個虔誠的學(xué)生。
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