讀《幼兒科學教育》有感作文

　　當我們把幼兒科學教育定義為教師支持、引導幼兒主動探索的過程時，當我們把幼兒作為學習的主體、教育的出發(fā)點時，教師的作用也隨之發(fā)生了變化，教師的任務不再是把現成的科學知識和概念傳遞給幼兒，而是要支持和引導幼兒通過自己的活動去獲取知識。正如拉瓦特里所說：“教師的作用是刺激和指導，不是去教特別的反應，也不應該去告訴兒童正確的答案，甚至不用去告訴他的錯誤。教師應該相信兒童自己學習的能力，當他犯了錯誤，教師可以通過提問或提醒，使他可以有更多的順應的信息，而給他正確的答案不能使他信服�！�

　　幼兒真正的主動探究和學習是從意識到有問題開始的，幼兒有了疑問并產生了想尋求答案的愿望，主動探究才進入了真正的準備狀態(tài)。當幼兒有了探究的問題和探究的積極性后，要促成幼兒認識的主動建構，教師就要嘗試著引導幼兒“簡約地復演”科學家的發(fā)現和認識過程，使幼兒經歷探究和發(fā)現的過程，找到問題的答案，這個過程應該包括以下幾個要素并得到教師有效的支持和指導：

　　1.猜測和解釋——教師應支持和鼓勵幼兒運用已有的經驗進行充分的猜想和解釋。

　　2.實驗與操作——教師應鼓勵幼兒按自己的.想法去做，嘗試著自己解決問題。

　　3.明顯地看到操作的結果——教師可以引導幼兒描述探究發(fā)現的過程，使幼兒在復述和回憶探究發(fā)現的過程，澄清他的思維過程，明確意識到事物間的關系，影響的主要因素等。

　　4.記錄獲得的信息——教師要支持、引導魚兒獲得的信息。

　　5.結論與交流——教師應引導和幫助幼兒依據事實得出結論，并與事先的猜想相比較，形成解釋，為幼兒創(chuàng)設不斷運用的條件。只有這樣，才能真正促進幼兒認識的主動建構。

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