讀《教師人文素養(yǎng)的新修煉》有感范文

　　教師的人文素養(yǎng)表現(xiàn)為在教師的日常教學(xué)和管理活動中對學(xué)生的尊重和對學(xué)生成長的關(guān)心，表現(xiàn)為教師教書育人的強烈責(zé)任感和歷史使命感。

　　其實，我們早就在教學(xué)中感悟到，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)“知識”。而是對學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)，是教師教學(xué)生如何學(xué)“做人”。學(xué)生是獨立的個體，有他自己的思想、觀念、個性、習(xí)慣，我們應(yīng)該改變那種希望統(tǒng)一模式的管理，鼓勵學(xué)生的多向發(fā)展，不要只拿上課的表現(xiàn)，考試的成績來評價學(xué)生，其實，也是把我們老師自己，給解放出來。

　　可是，做起來真的很難。因為一向以來，我們都認為對孩子好，就是教給他們更多的知識，讓他們拿更多的第一，讓他們總保持進步的趨勢，而潛意識里，我們也認為，孩子的表現(xiàn)也折射出我們自己的表現(xiàn)，單用好強是概括不了的。就像班級比賽中，孩子們拿了第一，你也有滿足感，覺得自己的努力沒有白費，孩子落在后面了，你也忍不住著急，就這樣不斷強化中，我們養(yǎng)成了對成績的過分關(guān)注，勢必降低了對孩子本身發(fā)展的關(guān)注。

　　如何解決？

　　人文觀念強調(diào)，孩子的成長不是集體化的，而是個性化的。在遺傳素質(zhì)及后天環(huán)境，（不同的`家庭背景，不同的文化氛圍，不同的人際關(guān)系）等等方面存在著差異，也就決定了孩子認知方式上、情感類型上、行為習(xí)慣上的不同。我們在校園生活中見到，有的學(xué)生具有音樂天賦，有的學(xué)生偏偏五音不全，有的學(xué)生擅于提問，有的學(xué)生子卻不聞不問。這些不同常常是他們的個性，是他們自己獨有的特征，不能用“好”與“壞”去評價，一張試卷更不能說明多少問題。理解了孩子的個性化成長，就能真正做到因材施教，就會設(shè)計個性化教案，進行個性化講解，布置個性化作業(yè)，安排個性化測試，就會讓學(xué)生展示自己的閃光點。

　　看來，我們先得接受這些不同，才能去想出更多讓孩子健康成長的好方法，好的評價方式�，F(xiàn)在，改變，一點也不晚。

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