《2011版初中數(shù)學新課程標準》讀后感
在“2011版新課程目標”中明確提出了“通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程”的要求，并在“課程的基本理念”與“課程實施建議”中又強調了“讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程”．數(shù)學考試作為一種典型的終結性評價形式，似乎很難評價學生的學習過程，但科學的命題卻能對學習過程發(fā)揮良好的導向作用．
綜觀近幾年的中考數(shù)學試題，綜合題、應用題、探索題占了一定的份量，這些題型是評價學生數(shù)學學習過程的重要素材．綜合題要求學生平時注重學習后的整理與反思，考慮所學數(shù)學知識與前后知識的'聯(lián)系，這一知識與其它學習領域的哪些知識相關，可否列出這一領域數(shù)學知識的網(wǎng)絡結構圖；應用題要求學生平時在課堂上教師創(chuàng)設的實際問題情境中，自覺進行數(shù)學地思考，認真分析問題，試圖建立數(shù)學模型，并予以解決，逐步積累解題經(jīng)驗(解題的一般方法，而不是“題型”方法)；探索題要求學生平時學習數(shù)學不能只是簡單模仿與記憶，而應通過自主探索與合作交流來學習數(shù)學．這些題型不同于常規(guī)題型，往往具有較強的研究性，學生一般不能按照固定的解題模式，根據(jù)熟練的“題型知識”來解決它們，要求學生在數(shù)學學習過程中，注重研究性學習方法，把數(shù)學學習過程變成自己的數(shù)學研究過程．平時一直在從事數(shù)學研究性學習，考試時解決幾道研究性數(shù)學問題就不足為奇了．相反，如果平時沒有研究性學習經(jīng)驗的積累，學生在考試時就不可能在有限的時間內(nèi)完成幾個研究性試題．
因此，在數(shù)學教學中，那種“套題型”的教學可以休矣，而且在現(xiàn)在的新課程理念下的教學也應該休矣。
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