語(yǔ)文教學(xué)策略30講的讀后感
近期，讀了孫鐵龍老師的《語(yǔ)文教學(xué)策略30講》，打開(kāi)書(shū)就能讀到孫老師的感悟，對(duì)教育天然的熱愛(ài)是一個(gè)教師成長(zhǎng)的原動(dòng)力，卓爾不凡的老師是自己登堂入室的關(guān)鍵，掌握先進(jìn)理念是反思教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，聽(tīng)寫(xiě)、反思、交流、寫(xiě)作，是教學(xué)研究最簡(jiǎn)潔，最有效的途徑，腳踏實(shí)地，孜孜不倦地努力，總有一天連你自己也會(huì)驚訝自己的成果，教研使我們找到教師職業(yè)的價(jià)值，感到了職業(yè)的幸福，是自己的人生充實(shí)而富有激情，機(jī)遇屬于有準(zhǔn)備的人，沒(méi)有先進(jìn)的思想，就沒(méi)有內(nèi)涵豐富的教育......
一、理念與教學(xué)策略的定位
語(yǔ)文教學(xué)中，有一些常用的詞匯，諸如感知、體驗(yàn)、積累、品析語(yǔ)言、語(yǔ)感等，許多老師因概念含混不清，造成操作上的偏差或盲目。
語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念之一，有人對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)做了如下闡釋?zhuān)赫Z(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)多元的復(fù)合體，它包括語(yǔ)文知識(shí)及應(yīng)用、語(yǔ)文思維及個(gè)性、語(yǔ)文能力及格調(diào)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與習(xí)慣......這些元素既有內(nèi)在聯(lián)系，又互相作用，在共同構(gòu)建語(yǔ)文素養(yǎng)過(guò)程中，依靠“積累”這一行動(dòng)核心，完成構(gòu)建與提高。
整體感知是針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，一味強(qiáng)調(diào)條分縷析而將整篇文章分段分層、拆解過(guò)細(xì)的錯(cuò)誤傾向提出的。就實(shí)際情況而言，這種忽略整體文章的感受和理解，逐句逐層逐段分析文章的錯(cuò)誤傾向普遍存在。
培養(yǎng)審美情趣，是語(yǔ)文教學(xué)的基本功能，是潛移默化地提升學(xué)生對(duì)美的欣賞和判斷能力。若要成功的完成對(duì)學(xué)生的.審美情趣的培養(yǎng)，需要先知曉何為“審美”。
二、專(zhuān)題與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的基本材料，對(duì)教材的講授占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中相當(dāng)比例的時(shí)間。但在實(shí)際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師不能較好的對(duì)教材進(jìn)行處理和運(yùn)用，難以充分發(fā)揮教材的作業(yè)，例說(shuō)教材處理和把握教材應(yīng)注意的問(wèn)題和原則。
把握教學(xué)內(nèi)容有：
1、文章內(nèi)容的把握，
2、文章的語(yǔ)言賞析，
3、文體特征。創(chuàng)造充滿(mǎn)生機(jī)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達(dá)到師生情感、思想、信息交流暢通，不斷生成、不斷創(chuàng)造、不斷發(fā)展的課堂境界。
三、課例與教學(xué)策略的把握
新課標(biāo)指出：課程目標(biāo)根據(jù)從知識(shí)很能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三者互相滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)定著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。課堂教學(xué)目標(biāo)定位也應(yīng)該完全而準(zhǔn)確地體現(xiàn)三個(gè)維度的理念。
警惕幾種錯(cuò)誤傾向：
1、閱讀教學(xué)的泛人文主義，
2、課外閱讀的投機(jī)主義，
3、寫(xiě)作教學(xué)的功利主義，
4、課堂流程的模式主義。
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