讀《教育即育人》有感

　　前奏

　　關(guān)于現(xiàn)在實施的教改，所聽、所見、所行、所想已有不少，我心目中對現(xiàn)代化教育的核心理解就是遵循兒童心理、生理的發(fā)展規(guī)律，以學生為主體，以老師為主導的教育。當然，這樣的理解在一線教學工作中，實際行動的實施并非完全符合這一主線，仍有許多困惑和疑難之處。所以，當看到假期任務中有一項是關(guān)于自主學習相關(guān)書籍并寫出自己的感悟時，我的心中是竊喜的。因為有外在的力量去督促自己去學習，我想這個假期在學習這一方面就不會太空洞。

　　我所挑選到的書籍是《教育即人學》，對于題目的解讀我是這樣理解的：教育是一項研究人性的學科，教育是服務于人類的學科。在拜讀完任永生局長的這本來自于經(jīng)驗積累、實踐演練的書后，有如下感想和大家共享：

　　作者對書名的解讀：

　　教育即“人學”，教育的使命就是促進“一切人”的成長發(fā)展，為“一切人”的成長發(fā)展創(chuàng)造“自然”的條件。教育必須對人無條件地接納、包容、尊重，“讓他成為他自己”。教育不是萬能的。

　　教育在人的發(fā)展中只是外因，內(nèi)因就是受教育者的自我構(gòu)建和自我成長。由這個觀點，讓我想到的是：既然教育是一個外因，那么在實際行動中，我們作為教育者應該怎樣引導內(nèi)因的良好成長和發(fā)展吶？作者告訴我們，這需要從學校、教師、課堂三個方面來思考。

　　一學校方面：

　　衡量一個學校好壞的標準是能否讓學生快樂成長、能否讓教師幸福發(fā)展。一個好的學校應該是學生探究知識的學園，學生快樂成長的樂園，充滿親情的家園，放飛理想的田園，師生生命綻放的花園。建設(shè)這樣的學校，就需要有面向人性、面向生命、面向發(fā)展的辦學理念，就需要有以生為本、以學為本、以素質(zhì)為本的辦學模式，就需要有依法管理、以德管理、民主管理、科學管理的管理模式。

　　二教師方面：

　　教師的作用：可以用第六章的標題“贏得教師就贏得教育”來體現(xiàn)教師在教育中的重要作用。

　　首先，作者提到的是給教師減負，想給教師減負，就應該不讓教師做那些與教育本質(zhì)沒有關(guān)系的事情，讓教師有時間做那些應該做的事情，把教育工作變成創(chuàng)造性的工作，讓教師在成就學生的同時也成就自己，增強教師工作的主動積極性。只有內(nèi)在動力增強了，沒有負擔了，教師才能真正獲得學生發(fā)自內(nèi)心的尊重，才能重新找回職業(yè)幸福感。

　　由此衍生出了第二個問題，當給教師減負之后，如果部分教師依然不能全心關(guān)注于教學，依然過著“溫水煮青蛙”般、提前進入養(yǎng)老狀態(tài)的生活，那學生的教育工作起步依然是個難題，這就是第二個問題：如何喚醒溫水中的老師，讓溫水中的老師去救油鍋中的孩子？

　　“溫水”指的是傳統(tǒng)的教育模式，它非常簡單，教師講、學生聽；它非常省力，只抓少數(shù)學生的分數(shù)，不用追求也沒法追求全體學生的全面發(fā)展；它最讓無能的教師收益，只要你表演得好，不論學生會不會，你的課就是好課，以至于學生會不會那是學生的問題。所以，教師要想有高效的課堂，教師應該在少講的'基礎(chǔ)上做到：點燃學生的學習激情、教會學生如何學習、給學生搭建一個攀登的梯子、點撥學生自主學習解決不了的問題、構(gòu)建班級的學習小組和競爭文化、科學整合教材。

　　要改變“溫水煮青蛙”的狀態(tài)，就只有通過“課堂教學改革”即課改，依此來實現(xiàn)教師獲得更多學生尊重和教師的自我成長。新課改有自主、合作、探究這六字箴言，怎樣做才能實現(xiàn)這六字箴言？這要求老師要在課下花費很長時間做很多事情，比如編制導學案，要想讓導學案真正成為學生學習的方向盤、線路圖和導航儀，教師就要考慮學生的認知規(guī)律和不同學生的基礎(chǔ)差異（備學生），知識自身發(fā)展的邏輯規(guī)律和知識的結(jié)構(gòu)和要點（備知識），考慮怎樣讓導學案在課堂上發(fā)揮最大的效益（備教法和學法），就要思考課堂上可能生成的問題（備生成），還要思考如何構(gòu)建小組文化和課堂評價；教師要學會整合時間、讓學生只學那些不會的東西，學會整合學生和空間、讓學生根據(jù)同組異質(zhì)或異組同質(zhì)的原則對班級進行整合分組，學會整合教材、根據(jù)知識的邏輯規(guī)律和學生的認知規(guī)律對教材進行整合；

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