讀《新時期教育教學最優(yōu)化》有感1050字

　　一、 制定科學合理的教學目標

　　優(yōu)化教學目標是優(yōu)化教學過程的首要環(huán)節(jié)。設計歷史教學目標必須遵守以下基本要求：

　　1．全面性。

　　歷史學科是一門融科學性與思想性一體的綜合性很強的學科。歷史教學目標包括知識目標、思想教育目標和能力目標三要素，三者相互聯(lián)系，相輔相成，缺一不可。即教師在傳授知識的同時，對學生進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育、國情教育、國際主義教育和黨的基本路線教育，培養(yǎng)學生以歷史思維能力為核心的歷史學科能力，全面提高學生素質(zhì)。

　　2.客觀性。

　　教學目標的客觀性指的是目標的設計不能違背歷史知識結(jié)構(gòu)和學生認知規(guī)律，要符合由淺入深、由易到難、由簡單到綜合、由理解到應用的認知規(guī)律。教師在設計歷史教學目標時，必須做到新舊知識緊密相聯(lián)，知識銜接有序，循序漸進。在教學過程中，教師可以從掌握史實入手，幫助學生逐漸把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，形成科學的、有層次的歷史知識體系，進而認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，使學生的學習由低層向高層遞進，由基礎的“表征學習”上升到“發(fā)現(xiàn)學習”。由學生的認知水平存在著差異，教師必須以這些客觀差異為前提，分層次設計教學目標，使每個學生都在原有基礎上獲得不同程度的發(fā)展。

　　二 、把握教材的“點”和“度”

　　上好每一堂課，從課的結(jié)構(gòu)來看，關鍵是處理好教材，把握適當?shù)摹包c”和“度”。這里的`“點”就是通常所指的知識點、重點、難點，而所謂的“度”就是指內(nèi)容的難易程度、課程容量的大小等。每節(jié)教材自身都有一定的重點、難點、深度和容量，備課首先要明確這些“點”和“度”。但是，只做到這一點是不夠的，處理教材還需根據(jù)學生實際，著眼于知識教育、思想教育和能力培養(yǎng)目標，分析每節(jié)教學內(nèi)容各部分的科學價值和社會價值，找出最主要、最本質(zhì)、最關鍵性的部分，劃分教材內(nèi)容的層次，區(qū)分教材的主要內(nèi)容，然后確定教學的重點和難點（可能與教材本身結(jié)構(gòu)體系中的重點和難點不一致）。

　　三 、注重知識整合

　　學生在接受知識的過程中，外部信息的刺激往往只能留下較淡的痕跡，只有通過“同化”和“順應”，才能使學生的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)達到較高的水平。整合的過程側(cè)重于知識的聯(lián)系和統(tǒng)一，側(cè)重于揭示其對立統(tǒng)一的辯證關系，從而把分析得到的各個方面、各個部分聯(lián)合成一個有機的整體。這是自我學習的過程、自我探索的過程，是知識創(chuàng)新的過程。它能透徹理解和牢固掌握知識。

　　四 、及時、靈活地進行教學反饋

　　教學反饋重在及時性。心理學實驗表明，及時反饋與教學效果顯著之間存在著密切的聯(lián)系，反饋時間間隔越短，反饋及時，學生的成績提高得越快。從反饋的途徑角度來說，應采用靈活多樣的手段，如提問、觀察課堂教學反應、當堂測試等。為加強反饋信息的廣度和深度，教師要著眼于“評教”，又要著眼于“評學”，即對教學雙方的情況進行全面的信息反饋。教師根據(jù)反饋信息對課堂進行調(diào)控，能夠?qū)φn堂教學更具有針對性，從而提高教學效果。