讀《小學(xué)英語(yǔ)教育敘事研究》有感范文

　　利用寒假看了樂(lè)偉國(guó)、梅妙聰著的《小學(xué)英語(yǔ)教育敘事研究》，我了解到了什么是教學(xué)敘事，以及為什么要開(kāi)展教學(xué)敘事，同時(shí)這本書(shū)還為讀者提供了如何操作的典范。本書(shū)最大的特點(diǎn)是具有可讀性，語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，理論結(jié)合實(shí)際，在論述的過(guò)程中展示了大量具體的實(shí)事例子，選題也以教師所熟悉的教育情境、教育經(jīng)歷為背景，因此教師的經(jīng)驗(yàn)世界，教師心靈成長(zhǎng)的軌跡，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感一覽無(wú)余。

　　全書(shū)有五個(gè)章節(jié)，前四個(gè)章節(jié)具體圍繞“教學(xué)敘事”展開(kāi)論述，包括了“是什么”、“為什么”、“對(duì)象”以及“怎么做”。最后一章是實(shí)踐研究，即各例運(yùn)用教學(xué)研究方法成功解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。讀完此書(shū)，我很贊同編者的看法“‘?dāng)⑹卵芯俊�重視第一線教師的聲音，它提出了一種新的思維方式，認(rèn)為每位教師在課堂里的個(gè)人知識(shí)具有合法性，承認(rèn)教師的課堂經(jīng)驗(yàn)所蘊(yùn)涵的巨大力量和潛在意義。更多地關(guān)注教師的精神生活，不再模式化地要求教師。教師們可以通過(guò)第一線的鮮活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育敘事研究，為教育決策提供大量的資料、素材與建議�！�

　　本書(shū)的每章內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)以教育研究的實(shí)例和故事來(lái)印證與詮釋理論，用教師熟悉的話語(yǔ)系統(tǒng)來(lái)表述。事實(shí)上，這些老師所舉的例子，正是我們經(jīng)常遇到的問(wèn)題，其中有一個(gè)事例讓我反思了許久也思考了許久。因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中我也遇到了這樣類似的問(wèn)題。

　　A教師在執(zhí)教PEP Book 3 Unit 3 A Let ’ s learn時(shí)，為了把long hair, short hair ,strong, thin 等詞形象地引出來(lái)，設(shè)置了這樣的情景：用月光美少女圖片來(lái)引出long hair , 圖片一出來(lái)，學(xué)生已經(jīng)哇的大聲叫了起來(lái)，安靜的課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)。該教師馬上拍拍手示意學(xué)生安靜下來(lái)，接著便導(dǎo)入說(shuō)：Look. She is nice. She has long hair。接著 long hair 在美少女下方出現(xiàn)，進(jìn)而開(kāi)始進(jìn)行認(rèn)讀。然后short hair是利用了櫻木花道的圖片 ,strong用的是施瓦辛格, 而thin是用劉德華。教室里的高呼聲一浪超過(guò)一浪，課堂氣氛看似活躍，其實(shí)學(xué)生的心思早已經(jīng)不在學(xué)習(xí)上了，所有的注意力都在圖片上，竊竊私語(yǔ)的討論著圖片。

　　這樣的情景仿佛就在眼前，在教學(xué)上，我也曾經(jīng)遇到過(guò)這樣類似的情況。本來(lái)是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情景，使得教學(xué)沒(méi)那么枯燥無(wú)味。但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所注意到的并不是本節(jié)課的知識(shí)，而是你給出的情景，效果肯定是慘白的。為什么呢？問(wèn)題到底出在哪里？我試著把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)生，才突然意識(shí)到這樣“哇”的反應(yīng)是再正常不過(guò)的了。當(dāng)兩個(gè)物品同時(shí)出現(xiàn)在你面前，特殊的那一個(gè)肯定更加吸引你的注意。讓學(xué)生在情景中學(xué)單詞固然是好事，但如果這個(gè)“度”沒(méi)把握好，就將會(huì)適得其反。在設(shè)計(jì)情景中，我們不能過(guò)于“張揚(yáng)”，太“耀眼”的情景會(huì)過(guò)分的吸引學(xué)生的眼球及注意，成為錯(cuò)誤的“重點(diǎn)”。再者，設(shè)計(jì)情景不要被教材本身死的.條條框框所束縛，從生活入手，結(jié)合學(xué)生的家庭生活及學(xué)校生活，創(chuàng)設(shè)出更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的“活”的情景，從而達(dá)到更佳的課堂效果。

　　眾所周知，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞是教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好了單詞，才能更好地學(xué)習(xí)與之相關(guān)的句子，也就是說(shuō)單詞學(xué)得好不好直接關(guān)系到后面知識(shí)的理解與掌握。因此，在教學(xué)中我們總是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不管是在單詞的教學(xué)過(guò)程中還是操練中，我們盡量用游戲，用比賽等方法來(lái)輔助進(jìn)行，但時(shí)間久了，總有種黔驢技窮的感覺(jué)。所以現(xiàn)在在單詞教學(xué)中，也有了單詞情景教學(xué)法，情景與游戲相結(jié)合會(huì)讓枯燥的單詞教學(xué)充滿生機(jī)，但正如上面所舉的例子，不是所有的做法都是方法，關(guān)鍵看你想達(dá)到什么樣的效果，為了達(dá)到這樣的效果怎么做，怎么抉擇怎么取舍，怎么把握“度”。每個(gè)教師都應(yīng)該使我們自己的教學(xué)過(guò)程成為自我反思、自我教育、自我改進(jìn)的過(guò)程。

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