讀《差生教育啟示錄》有感范文
他，曾經(jīng)是人人都“敬”而遠(yuǎn)之的學(xué)霸；他，曾經(jīng)迷戀網(wǎng)絡(luò)，甚至一個(gè)月花了近4萬元；她，曾經(jīng)冷漠地看著父親向自己下跪……許許多多的問題學(xué)生，走進(jìn)徐老師教育訓(xùn)練工作室?guī)讉�(gè)月后，全都脫胎換骨了。
1996年，這位下過鄉(xiāng)，參過軍，打過仗，當(dāng)過大學(xué)老師的徐老師在江蘇創(chuàng)辦了“徐老師教育訓(xùn)練工作室”，成為我國填補(bǔ)教育界“擇差”教育空白的第一人。到2003年已經(jīng)有300多名被學(xué)校認(rèn)為是無可救藥的“差生”，在他的工作室里都被培養(yǎng)成了優(yōu)等生。
這本書用大量真實(shí)的事例，詳盡地?cái)⑹隽恕皬U鐵”煉成鋼的奇跡。給那些無助惶惑的“差生”和在焦急萬分中期盼的父母帶去了光明，也使我們這些為人師者深受啟發(fā)。我覺得徐老師老師能成功主要有以下幾點(diǎn)：
一、進(jìn)步的學(xué)生觀。
在徐老師的心目中，“差生”只比一個(gè)正常人身上多了一些“灰塵”。他不只是這樣說說，在他的名片背后就印著“向洋眼中無差生”，一進(jìn)他的工作室大門就能看到一行用白漆寫的醒目大字“向洋眼中你們是最棒的！”他在向世人傳遞一種信念——每個(gè)孩子都是人，每個(gè)孩子都是應(yīng)該得到尊重的人！
工作室的老師（書中稱管帶）也沒有放棄這些被家長“死馬當(dāng)作活馬醫(yī)”送來的學(xué)生，多觀察，多談心，多研究，尋找與“差生”平等對(duì)話的“通道”，并努力發(fā)現(xiàn)差生身上流露出來的“閃光”�？傊�，徐老師他們給予這些孩子充分的自信和足夠的自尊，讓他們在失敗時(shí)找到了重新起跑的勇氣，在迷路中找尋到了新的航向。
徐老師說：對(duì)一個(gè)年少的孩子，一個(gè)成長中的學(xué)生，我們不應(yīng)該用一種靜止不變的眼光去看待他們，他們也許會(huì)在某個(gè)時(shí)刻迷失自己，但他們一旦走上正途，他們同樣會(huì)用心去創(chuàng)造自己的不平凡。是啊，那些差生在常人眼中是“野馬”“烈馬”甚至是“狼”，可在有本事的“伯樂”眼中，他們照樣能成為“千里馬”！
二、真正的愛護(hù)。
徐老師教育訓(xùn)練工作室是全日制全年制的寄宿學(xué)校，一旦進(jìn)入，學(xué)生就住校受訓(xùn)，沒有正規(guī)學(xué)校的寒暑假。因?yàn)�，�?duì)一個(gè)“差生”的轉(zhuǎn)化工作一旦開始，就不能放假了！
在徐老師教育訓(xùn)練工作室，管帶老師和他的學(xué)生同吃同住。這是落實(shí)“盯、管、抓、查”的一項(xiàng)必要措施。也就這樣發(fā)生了一個(gè)又一個(gè)感人的故事。
在一個(gè)炎熱的晚上，鄭穎同學(xué)始終靜不下心來睡覺，時(shí)常說上幾句。郭老師悄聲提醒她，鄭穎提出了一個(gè)莫名其妙的要求“你讓我咬一口，我就不講話�！惫蠋熅尤簧斐鲆恢皇郑屶嵎f咬一口。鄭穎咬過后問老師疼不疼，老師說不疼。當(dāng)鄭穎打開手電筒，http://www.520xy8.com/看到自己咬出的牙印，惶恐地說：“我舍不得再咬了，你肯定很疼的！”郭老師卻摸了摸鄭穎的頭，說：“如果我喊疼，你不一定會(huì)感覺到我疼，如果你能感覺到我疼，說明你已經(jīng)懂得用心去體會(huì)別人的`感受，顧及別人的利益了……
讀到這兒，我對(duì)郭老師肅然起敬。這位老師已經(jīng)把鄭穎當(dāng)成了自己的孩子。在自己受傷時(shí)還顧及到學(xué)生的心理感受。
作為老師，我們都有這樣的體驗(yàn)，很樂意把聰明、乖巧的學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，可要把出爾反爾，時(shí)時(shí)惹事生非的學(xué)生當(dāng)成自己的孩子那可有很大的難度。郭老師對(duì)鄭穎的無理要求，給予了理解，這不是對(duì)陶行知“捧著一顆心來”最形象、最生動(dòng)的詮釋嗎？
正如心理學(xué)家哈姆柴克所說：“只有維持良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)和諧的教育氛圍，才能使學(xué)生在心理上感到安全，而不會(huì)有因失敗而受懲罰的恐懼，他們才
會(huì)退縮，從而敢于嘗試學(xué)習(xí)。”這樣的愛才是真正的愛。
三、科學(xué)的訓(xùn)練方法
訓(xùn)練室最終的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，徐老師先與“差生”及其父母談話，分析、歸類，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教育方案。徐老師經(jīng)過細(xì)心研究認(rèn)為，被送到他這兒的“差生”可以說是“差生中的差生”，是正規(guī)學(xué)校的老師管不了的學(xué)生，是父母沒法管的孩子。常規(guī)方法是不起作用的。于是他們對(duì)那些讓老師和家長都束手無策的“問題學(xué)生”進(jìn)行診斷、鑒別，從而對(duì)他們的心理特征、形成原因以及轉(zhuǎn)變過程有進(jìn)一步了解，從他們身上尋找傳統(tǒng)教育的問題和不足，給他們量身打造訓(xùn)練方法。
經(jīng)過調(diào)查研究，他們認(rèn)為這些“差生”的智力屬于正常范圍，但由于各種不同的原因，使得他們不能適應(yīng)常規(guī)學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致了他們的智力得不到有效的開發(fā)，潛能沒有得到很好的挖掘、發(fā)展和完善。是啊，難怪蘇霍姆林斯基要說，沒有教不好的學(xué)生。
在徐老師教育訓(xùn)練工作室，紀(jì)律像部隊(duì)一樣嚴(yán)格。令行禁止，言出必行是徐老師教育工作室的一條鐵律。
在行軍中，學(xué)生的體能、品格得到磨練；在同吃同行時(shí)，學(xué)生的情感得到共鳴。在這樣的集訓(xùn)中，學(xué)生遠(yuǎn)離了網(wǎng)吧等誘惑……就這樣一個(gè)個(gè)“差生”脫胎換骨了。
是啊，真誠的愛和科學(xué)的方法相結(jié)合是可以創(chuàng)造奇跡的。
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