《稀粥南北味》讀后感

　　《稀粥南北味》一課時，忽憶起王力先生一語，大意為：中文能“隨物賦形”，重“意合”而輕“形合”，所以其中保留了更多感性的東西，更接近人的瞬間體驗。

　　在我們的語文課堂上，“物”內(nèi)為學生的思維動態(tài)，外為其語言的表述。而這一“形”字，則是指教師隨應(yīng)學生對文本的理解所做出的授課思路、方法等的調(diào)整、牽引或是融合�！半S物賦形”，換而言之即是語文教師根據(jù)課堂上的學生反饋對自己的教學做出適時調(diào)整，有時甚至應(yīng)是教學目標的重設(shè)，以幫助學生走進文本，完成體驗，完成學習。

　　“意合”中的“意”字釋為“用語言文字等表述出來的思想內(nèi)容”，在語文課上，它則是指教師、學生用語言文字等表述出的對文本思想內(nèi)容的理解。語文課堂是教師與學生經(jīng)由文本獲得更多感性體驗的`所在，這個過程是多種（教師、學生、作者）思維（閱讀體驗）交匯、碰撞的過程，學生在其中受益長進，教師又何嘗不是呢？且不說“三人行，必有我?guī)煛�，單是“溫故知新”一語，就足以讓我們的老師在課堂上絕不能成為旁觀者。

　　語文教師是“平等中的首席”，唯()有如此方能真正引領(lǐng)學生走入漢語的浩瀚天地，領(lǐng)略母語的無窮魅力。而這“平等中的首席”就體現(xiàn)在“隨物賦形，在‘意合’中構(gòu)建語文課堂”。

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