文言文的語文教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的文言文的語文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
文言文的語文教學(xué)反思1
文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。初學(xué)文言文，很多學(xué)生感到困難，一是難讀，二是難懂。有些學(xué)生不大喜歡這些“之乎者也”的文章，認(rèn)為枯燥乏味。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才干讓學(xué)生喜歡文言文，會學(xué)文言文？怎樣才干讓文言文在學(xué)生的語文素養(yǎng)中占一席之地呢？.我認(rèn)為小學(xué)文言文教學(xué)要堅(jiān)持師生互動的原則，讓學(xué)生在讀中悟，悟中解，解中練，練中拓。
我們都知道語文課必須“以讀為本”。教學(xué)文言文就更應(yīng)當(dāng)如此，因?yàn)槲难晕牡墓?jié)奏感和韻律感很強(qiáng)，特殊適合朗讀。但是要讀好文言文并非易事，特殊對于小學(xué)生來說難度更大，由于文言文里的一些字詞的讀音和現(xiàn)代文中的讀音不同，學(xué)生在讀的過程中止句不當(dāng)，涌現(xiàn)了錯讀，斷續(xù)，沒有韻味等問題。初學(xué)文言文，教師更要重視帶學(xué)生闖過“讀通”這一關(guān)。讀音不同的字詞，教師要指出，告訴學(xué)生句子該如何停頓，教給學(xué)生一些朗讀的技巧，如語速稍慢，停頓時要音斷氣不斷。教師最好能范讀課文，甚至要帶學(xué)生讀課文，把范讀、帶讀、自由練讀等多種情勢結(jié)合起來，學(xué)生很容易把課文讀精確讀流利，并能從中感受到朗讀文言文的樂趣。
“難懂”是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第二個困難。文中的一些字詞的意思和現(xiàn)代文意思相差甚遠(yuǎn)，教師當(dāng)強(qiáng)調(diào)并激勵學(xué)生借助課后注釋和工具書理解課文意思。因此，教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，講解，不必逐字逐句地串講對譯。學(xué)生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。完課文后要激勵學(xué)生熟讀成誦，這些古代的文學(xué)精華會使人一生受用。
當(dāng)學(xué)生能正確,流暢地讀通課文之后,首先教師可設(shè)計(jì)學(xué)生自主,合作和探究學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生討論完善注解,獨(dú)立或相互合作地對文言文的每句話進(jìn)行揣摩,整體了解大意,在學(xué)生頭腦中換成今天的現(xiàn)代文.然后教師要引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行練說，說重點(diǎn)詞，句的意思，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際討論,交流,鼓勵學(xué)生暢所欲言,從多角度發(fā)表自己的`見解,進(jìn)而領(lǐng)悟一些生活的哲理。
文言文的語文教學(xué)反思2
一、強(qiáng)化閱讀。文言文是學(xué)生平時讀的很少的一種文章，這就造成了學(xué)生的文言文的語感差，進(jìn)而導(dǎo)致對文言文的理解能力不夠。有道是“書讀百遍，其義自見”，文言文讀得多了，學(xué)生的語感強(qiáng)了，在理解文言文方面也就會變得輕松起來。在復(fù)習(xí)中，教師最好能引導(dǎo)學(xué)生將文言文多讀幾遍，然后再對重點(diǎn)字詞進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣就會收到事半功倍的效果。
二、強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。對于文言文的復(fù)習(xí)，教師切不可“包全場”，文言文的閱讀能力絕不是在教師的教授下能提高的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷歸納逐步提高的。在文言文的復(fù)習(xí)中教師只需對重點(diǎn)字詞給予適當(dāng)點(diǎn)撥，然后就把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去自學(xué)。自學(xué)前教師應(yīng)歸納一些自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡和擅長的方法去理解文章的大致意思，如：組詞法、補(bǔ)充法、引用注釋法、猜測法、查閱工具書等。學(xué)生有了這些方法，教師就可以給一定的時間，讓學(xué)生對照文章進(jìn)行口頭翻譯，有疑難的地方作上記號，自學(xué)結(jié)束后，再通過合作學(xué)習(xí)解決學(xué)生的疑難之處，最后教師對個別難點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)，這樣學(xué)生在自學(xué)過程中，熟練掌握了各種各樣的文言文閱讀方法，在考試答題中也就會運(yùn)用自如了。
三、強(qiáng)化歸納和總結(jié)。文言文有很多字、詞屬于古今異義字，還有一詞多義，一義多詞等等，而這些字詞又常常出現(xiàn)在中考試卷中，所以，教師在組織文言文復(fù)習(xí)的時候，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去歸納、總結(jié)�？刹捎媒處熓痉斗�，即教師對每類字、詞舉五至十個例子，然后學(xué)生將初中八冊的類似字詞再舉五至十個，最后給一定的時間組織學(xué)生在班上進(jìn)行交流。通過歸納、總結(jié)和交流，對提高學(xué)生的整體閱讀能力是大有益處的。
四、強(qiáng)化訓(xùn)練。教材中的文言文，學(xué)生畢竟都學(xué)過，閱讀起來肯定比較輕松，如僅限于教材中的文言文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)該在課本外找一些難度適中的文言文語段，讓學(xué)生運(yùn)用積累的閱讀技能，進(jìn)行一定的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生再次檢查自己積累的是否充足，自己的閱讀技能是否熟練掌握。
總而言之，語文教學(xué)不是要教會學(xué)生多少東西，而是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，知道語文包含多少東西，要讓學(xué)生自己去多讀一些東西，多想一些問題，語文教學(xué)切不可急功好利，只注重抓暫時的分?jǐn)?shù)，而降低了學(xué)生的培養(yǎng)要求，教出一些高分低能的應(yīng)試機(jī)器。這和素質(zhì)教育是相背離的，語文教學(xué)是一個長期的過程，一個學(xué)生語文素質(zhì)的高低，也絕不是分?jǐn)?shù)就足以反映出來的，更不是幾天就能見效的，作為語文教師，首先要具備的就是一種韌性，清楚要做的是讓學(xué)生領(lǐng)略到語文世界的繽紛，而不是塞給學(xué)生什么。要循序漸進(jìn)，陪著學(xué)生走到到達(dá)語文世界的大道上，把學(xué)生引到到達(dá)知識彼岸渡口。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給他們，把他們被異化了的能力重新找回來。
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