人教版一年級語文上冊《漢語拼音aieiui》聽課反
[案例描述]
一、復習拼音。
1、同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母“aieiui”）
2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節(jié)：chuizaipeimeidai。）
二、引入新課。
1、上節(jié)課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么？（學生讀“你栽樹，他培土，我去提水�！保�
2、小女孩說話的時候，小白兔也敢來了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學生根據(jù)自己的感性認識談?wù)撔“淄谩袕耐庑紊险f的，有從習性上說的，有借助童話說的。）
三、學習兒歌。
1、教師教讀兒歌。
2、讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣？
3、認識生字。
�。�1）指名學生讀音節(jié)
�。�2）自主識字，相互交流
�。�3）引導學生匯報是怎么認識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字……學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語）
4、課堂間休。（當學生匯報“在”的時候，要學生用“在”說一句話。學生說“春天在哪里？”教師順勢要學生唱《春天在哪里》。教師和學生邊唱邊跳。）
5、讀兒歌。
�。�1）教師領(lǐng)讀。（老師讀一句，學生跟讀一句）
�。�2）教師引讀（老師讀前半句，學生讀后半句）。
�。�3）小組輪讀
�。�4）指名學生讀
�。�5）學生加動作讀
�。�6）學生表演讀
（7）教師與學生合作著表演讀
�。�8）師生同唱“小兔乖乖”
四、鞏固生字。
1、教師創(chuàng)設(shè)問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的'生字吧！”
2、開火車游戲。（學生讀生字卡片）
[聽后隨想]
此次實驗教材拼音教學的特點是“邊學拼音邊識字”。其目的是提早識字，有利于開展閱讀。但也給我們的教學帶來了難度，也就是說，學生剛上學，要在一個月左右的時間完成拼音教學的任務(wù)，還要盡量的學習一些生字。這和過去集中精力學習漢語拼音有很大的區(qū)別，教學方式要響應(yīng)的改革。如何在拼音教學的過程中教會學生識字呢？這兩方面的教學任務(wù)教師如何把握好呢？我認為是當前需要解決的問題。
這節(jié)課，是在教會學生學會“aieiui”的基礎(chǔ)上，來學習生字的。教材在編排學習拼音后，安排了學習句子和學習兒歌。識字是在學習句子和兒歌中進行的。教材的編排體現(xiàn)了序進性和層次性。教師要注意拼音教學與識字的聯(lián)系。以音引字，以字促讀，讀中積累，內(nèi)外結(jié)合。
教師應(yīng)該注意的是這個階段有識字的任務(wù)，但識字不能是重中只重，識字的要求只是認識，是初步的感知，在以后的教學和語言環(huán)境中還能見到。如果把識字教學作為重點的訓練，勢必削弱拼音教學的質(zhì)量，兩手一起抓（拼音、識字），可能會出現(xiàn)哪個也沒掌握好。我的意思教學要分清主次。關(guān)于識字教學，應(yīng)該樹立的是大語文觀的教育，強調(diào)聯(lián)系生活識字。對于兒歌的教學，重點放在朗讀與積累上，不要讓學生理解兒歌。
從這節(jié)課上看，我覺得體現(xiàn)了一下的特點：
1、注意了拼音與識字的聯(lián)系。
前面的相拼的音節(jié)與后面接觸的生字，有的是有聯(lián)系的，所以教師在學習生字前，先復習拼音是有道理的，這樣就減緩了學生借助拼音識字的難度。對學生來講，這個階段的拼讀還沒有形成技巧，所以，教師在引導學生根據(jù)組合的音節(jié)，進行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度，教師沒有注意傾聽學生的發(fā)音，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發(fā)現(xiàn)，對于難拼的教師也沒有反復的強調(diào)，這是比較遺憾的地方。
2、教師注意了創(chuàng)設(shè)童話般的情境。教師虛擬了拼音寶寶與大家交朋友，這樣有親和力。教師以學生喜歡的小動物“小白兔”引入詩歌，也創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境的，學生樂于接受，覺得很有意思。另外“小白兔”與詩歌的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，情境為內(nèi)容服務(wù)。
3、教師注意了課內(nèi)外的聯(lián)系。詩歌說的是小白兔，教師就以小白兔為題，讓學生談?wù)剬π“淄玫恼J識，拓展了知識，提升了情感。這樣自然的使學生對小動物產(chǎn)生喜愛之情，注重對小動物的情感教育。在識字的時候，也樹立了這方面的訓練意識。
4、教師注意了識字教學的過程性。教師先引導學生借助音節(jié)學習課文中的生字，突出學生自主交流。學習生字不局限于一種途徑，強調(diào)學生以自己的方式來記憶。同時注意了讓學生與生活建立聯(lián)系，這就引導了學生識字途徑是廣泛的，生活處處可識字，教育學生養(yǎng)成良好的識字習慣。在識字中，教師也注意了詞語的拓展，如給生字找個朋友，組成新的詞語。教師還注意了用字說話的訓練，如用“在”說話。這個識字的過程，體現(xiàn)語文教學的綜合性和實踐性。教學不是為了識字而識字。
5、教師把握了兒歌教學的深度。兒歌教學的重點就是朗讀，能背的可以背下來。所以，教師在反復的強化讀。由于孩子小，還不具有讀完整話的能力，教師采取了領(lǐng)讀，引讀的方式。這都是很實際的做法。讀的形式體現(xiàn)了多樣性。特別讓學生帶著情感表演讀，很符合孩子的需要。
6、教師注意了課堂氣氛的活躍。教師從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學張馳結(jié)合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長時間的集中，所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律小曲，同唱一曲小兒歌，都體現(xiàn)教學的靈活性和趣味性。
7、教師尊重了學生認知規(guī)律。識字教學是從感知開始的，然后強調(diào)學生記憶，聯(lián)系生活豐富詞語。在讀兒歌中再次深化，最后還要進行復習鞏固。識字就是這樣不斷地復現(xiàn)過程。
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