《一路花香》語(yǔ)文教學(xué)反思
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課文《一路花香》是印度的一則寓言故事。故事語(yǔ)言清新質(zhì)樸，蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，對(duì)于四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，感悟、體驗(yàn)其中的思想感情尚有一定的難度。有難度就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)拾級(jí)而上的坡度，引領(lǐng)學(xué)生在多元的情境中感悟文本。
一、散談式對(duì)話，自然無(wú)痕地感知。
搭建散談式對(duì)話平臺(tái)，讓散談為感悟文本內(nèi)涵服務(wù)。本節(jié)課堂教學(xué)實(shí)施為理解課文內(nèi)容作鋪墊的散談式的談話，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，即時(shí)即地地對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、情感狀況進(jìn)行疏導(dǎo)。拓展了學(xué)生的思路，這樣的談話、對(duì)話對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)有不可替代的作用。上課伊始，我選擇的話題是：“非常高興今天和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)一篇很有意思的課文，可我的心情有些忐忑不安，因?yàn)槔蠋熓莻�(gè)不太出色的老師，雖然盡了自己的全力，卻得不到應(yīng)有的回報(bào)。老師很需要同學(xué)們的'安慰和鼓勵(lì)。誰(shuí)來(lái)安慰安慰老師？”學(xué)生從發(fā)現(xiàn)的角度肯定老師，慰勉老師，談話的過(guò)程既是一種狀態(tài)的進(jìn)入，同時(shí)也是對(duì)本文主題的無(wú)意識(shí)感悟，雖然膚淺，但來(lái)自生活，自然無(wú)痕。再如，在初讀后檢查朗讀課文時(shí)，讓同學(xué)推薦班上三位讀書本領(lǐng)最強(qiáng)的同學(xué)給大家朗讀全文。讀完后，師生采訪他們：“同學(xué)們一致公認(rèn)你們?yōu)樽x書能手，你們?cè)谕瑢W(xué)們心里留下美好的形象，有何感想？”交談中引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己、認(rèn)識(shí)自己、把握自己，樹(shù)立自信。
二、個(gè)性化閱讀，整體感知文本。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏染，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！保ㄈ罩屏x務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》17頁(yè)）在過(guò)好認(rèn)識(shí)關(guān)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，按挑水工給破水罐的提示“我希望你注意小路旁那些美麗的花兒”，尋找花香的路徑，讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上自行分組合作訓(xùn)練分角色朗讀挑水工與破水罐的對(duì)話。組內(nèi)水平有差異，我針對(duì)差異設(shè)置采訪題，問(wèn)讀書能力稍弱的同學(xué)：“你們認(rèn)為自己讀得怎么樣？看到自己讀書水平不如別人有何感想？” 以上兩輪的采訪，既是學(xué)生對(duì)讀書情況的自評(píng)，同時(shí)又滲透了對(duì)課文主題的感悟，這種感悟真實(shí)，真切，隨感而發(fā)。學(xué)生的情感脈博在主動(dòng)積極的讀書活動(dòng)中自然跳動(dòng)。這篇課文的感悟點(diǎn)很多，也很誘人，如果肢解分析，東錘西敲，逢點(diǎn)就悟，自然就形不成整體，零碎而且膚淺。
三、由表及里，漸進(jìn)感知。
朱熹在《性理精義》中說(shuō)：“讀書之法，莫貴于循序而致精�！� 《一路花香》的主題是：世上任何一件東西或一個(gè)人，都有其自身存在的價(jià)值，我們既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。這樣的主題學(xué)生是可以接受的，也是可以基本理解的，但要四年級(jí)的學(xué)生真正地感悟體驗(yàn)，還存在著一定的困難。感悟要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，讀書活動(dòng)的時(shí)間不僅要占著很大的權(quán)重，而且要使其形成序列。從初讀的讀正確、讀流利開(kāi)始；再要求讀出味來(lái)，精讀課文角色的對(duì)話；在基于整體把握的基礎(chǔ)上品讀挑水工的話，“我早知道你的裂縫，并且利用了它”、“我在你這一邊撒下了花種”、“從小溪邊回來(lái)的時(shí)候你就澆灌了它們”體會(huì)字里行間蘊(yùn)含著的道理。
在課堂教學(xué)中有這樣一段對(duì)話：
師：請(qǐng)讀挑水工引導(dǎo)破水罐不自卑的最后一句。
生：如果沒(méi)有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？
師：請(qǐng)?jiān)僮x一遍，想想老師為什么讓你再讀？
生：沒(méi)有把挑水工那循循善誘的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
師：說(shuō)得好，不過(guò)這只是客觀原因，還有別的嗎？
生：明白了，有時(shí)候缺點(diǎn)也會(huì)變成優(yōu)點(diǎn)的。
生：我看到破水罐漏水是缺點(diǎn)，但它澆了花讓花長(zhǎng)得好，又變成了優(yōu)點(diǎn)。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，好，我們?cè)賮?lái)讀一遍，看看還有什么感情？
生：“天生我才必有用”。看看破水罐雖然不能裝滿水，但漏的水卻能澆灌花草。
師：說(shuō)得好，所以我們不能妄自菲薄，要怎樣？（要自信。）
生：破水罐雖不能像好水罐那樣帶滿滿一罐水送到主人家，卻能給路邊的花澆水，讓花兒香飄四溢。
教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生感悟的過(guò)程，我們要尊重學(xué)生，讓他們通過(guò)自己的朗讀、感悟，道出自己對(duì)文本的詮釋，自己的情懷。
四、潛心會(huì)文 ，在情景交融中深化感知。
讓一路花香沁入學(xué)生的心扉，要讓學(xué)生潛心會(huì)文，把書讀活，讓虛幻的感悟具體化，形象化。我精心設(shè)計(jì)感悟“前奏曲”和感悟“進(jìn)行曲”。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助多媒體，和著動(dòng)人的旋律，放映了一路鮮花的美麗畫面，學(xué)生閉上眼睛想象一路鮮花的賞心悅目和清新氣息，然后請(qǐng)學(xué)生隨著挑水工的足跡說(shuō)一說(shuō)一路看到的情景；再讓學(xué)生觀察書上的插圖，說(shuō)說(shuō)破水罐的樣子，破水罐與一路花香的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從中體悟文本蘊(yùn)涵著的深刻道理，打通學(xué)生思路，激活感悟之源，此為感悟“前奏曲”；而后，設(shè)計(jì)兩個(gè)話題讓學(xué)生自選一題交流：第一、也許你在班中覺(jué)得自己學(xué)習(xí)成績(jī)不太突出，學(xué)了這篇課文你會(huì)想……；第二、長(zhǎng)大后，也許你在一個(gè)普通的崗位上覺(jué)得自己是個(gè)不太出色的工作者，想起小學(xué)時(shí)學(xué)的這篇課文你會(huì)想……打開(kāi)學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在集體交流中相互啟發(fā)、相互碰撞，培養(yǎng)積極向上的人生觀和價(jià)值觀，讓一路花香沁入學(xué)生的生活，伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)。此為感悟“進(jìn)行曲”。通過(guò)以上教學(xué)，原本看似說(shuō)不清道不明的生活哲理，在小孩子看來(lái)也饒有趣味，覺(jué)得值得思考，可以接受，讓他們?cè)谧x書學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)自我。學(xué)生思維活躍，精彩語(yǔ)段此起彼伏，他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)這則寓言的理解和體驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生獲得了啟迪，享受了其間的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
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