李子核語(yǔ)文教學(xué)反思
這篇課文描述的是一位名叫瓦尼亞的小朋友，趁家人不注意，偷嘗了一個(gè)李子，《李子核》教學(xué)反思。媽媽知道后，問(wèn)大家吃了李子沒(méi)有，他說(shuō)自己沒(méi)有吃。后來(lái)，當(dāng)他聽(tīng)媽媽說(shuō)，誰(shuí)要是把李子核吞下去，肚子里就會(huì)長(zhǎng)出小樹(shù)來(lái)時(shí)，他嚇得臉色發(fā)白，忙說(shuō)自己把李子核扔到窗子外面去了。這句話(huà)，逗得大家哈哈大笑。
這個(gè)故事告訴孩子們，做人要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，不能說(shuō)謊話(huà)。文中的第二自然段描寫(xiě)尤為生動(dòng)，非常真實(shí)地描寫(xiě)出瓦尼亞想吃李子又猶豫不決的樣子。
課上完了，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、要給學(xué)生一個(gè)自主的課堂。
在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話(huà)，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論，教育論文《《李子核》教學(xué)反思》。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的'，師生之間的交流與對(duì)話(huà)也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。本節(jié)課我正是朝為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生有很強(qiáng)的參與意識(shí)。這一點(diǎn)我做得不夠。
二、語(yǔ)文教學(xué)要“去粗取精”針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段。
這篇課文對(duì)我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有一定的難度。在進(jìn)行第二段的教學(xué)時(shí)，我開(kāi)始是讓學(xué)生先找出能體會(huì)到瓦尼亞特別想吃李子的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。學(xué)生理解不是很好，于是接著讓學(xué)生先讀句子表演動(dòng)作，在指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子中對(duì)瓦尼亞動(dòng)作描寫(xiě)背后的瓦尼亞想吃李子的內(nèi)心。由于變化了教學(xué)方法，降低了學(xué)生理解上、語(yǔ)言表達(dá)上的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但由于課前準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有買(mǎi)到李子，所以沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生表演部分，所以學(xué)生理解有些難度。
在第三段的教學(xué)中，又有做動(dòng)作體會(huì)的環(huán)節(jié)。為了避免重復(fù)感，在體會(huì)心情后又增加了一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得瓦尼亞能?chē)L出李子的香甜美味嗎？”這個(gè)問(wèn)題一下激活了學(xué)生的思維。通過(guò)各種符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)真正走進(jìn)了瓦尼亞的內(nèi)心，更好地理解了課文，這是我本節(jié)課的核心關(guān)鍵。
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