外出學(xué)習(xí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課反思范文
新的課程改革以來(lái),為促進(jìn)新的教育理念在課堂教學(xué)中的落實(shí), 幫助教師成長(zhǎng)，各地各學(xué)校開(kāi)展了各種類型的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，有些優(yōu)質(zhì)課在教學(xué)目標(biāo)的把握、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的處理與整合、教學(xué)過(guò)程的調(diào)控、教師角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面,都起了較好的示范作用。但是，也有一些教師上的“語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課”卻走了樣，變了味兒。因此，我們必須反思語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中存在的問(wèn)題，使我們能夠?qū)?yōu)質(zhì)課評(píng)比有較理性、全面、清晰的認(rèn)識(shí)。
對(duì)變味兒的“語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課”的反思
時(shí)下圍繞課程改革各地舉辦的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng),是想通過(guò)執(zhí)教者的“優(yōu)質(zhì)課”, 展示本地當(dāng)前語(yǔ)文課改的成果；參賽教師多數(shù)是為了評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)秀，所以現(xiàn)今的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比, 其評(píng)價(jià)功能越來(lái)越弱,功利性卻越來(lái)越強(qiáng)。
1．濫用課件。
多媒體介入課堂是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。多媒體教學(xué)能加大教學(xué)容量，使抽象變直觀，使靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，便于學(xué)生理解，接受和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。然而，多媒體教學(xué)只是輔助作用，可是現(xiàn)在老師在參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)，把主要時(shí)間放在了華麗課件制作上，他們認(rèn)為“不用多媒體的課就評(píng)不上優(yōu)質(zhì)課，就是教學(xué)方法單一�！�
2．無(wú)效的分組討論。
課堂上，無(wú)論什么問(wèn)題都要分組討論，仿佛不討論就不足以體現(xiàn)新課程精神，因此不管什么課，什么內(nèi)容都要通過(guò)小組討論來(lái)“解決”，而很少考慮這樣的話題是否有討論的價(jià)值。從組織形式上來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)范式，這是一個(gè)小型的學(xué)習(xí)型組織，但我們?cè)谡n堂上常�？吹胶芏嗟暮献魇沁@樣的：孩子們圍坐在一起，老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回過(guò)頭，滿教室是嗡嗡的聲音，每個(gè)人也都在張嘴，可誰(shuí)也聽(tīng)不清別人在說(shuō)什么；有的則小組長(zhǎng)唱“ 獨(dú)角戲”，一個(gè)勁地嚷嚷，其余同學(xué)只有當(dāng)聽(tīng)眾的份；有的學(xué)生則茫茫然不知所措，更有的同學(xué)干脆把此時(shí)作為玩耍的絕好時(shí)機(jī)……結(jié)果，“小組討論”成了課堂上的“放羊”。 這樣的合作有效嗎？表面上熱熱鬧鬧的過(guò)程，背后更多的可能是放任、隨意和低效，甚至無(wú)效。
3. 亂提問(wèn)
一些教師以為沒(méi)有問(wèn)題就不足以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；只有多提問(wèn)才能培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。因此，課堂由原來(lái)的滿堂灌變成滿堂問(wèn)。有的老師不注重提問(wèn)的質(zhì)量和深度。教師提一些判斷式的問(wèn)題，學(xué)生只要回答“是”或“不是”，“好”或“不好”……甚至有的把一個(gè)個(gè)分明清楚的`問(wèn)題弄得玄玄乎乎，把學(xué)生變成老師提問(wèn)的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，很少有自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程和自由探究的實(shí)踐。
4.追求形式
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、操作、繪畫(huà)、唱歌，固然促進(jìn)語(yǔ)文課程走向開(kāi)放具有一定的作用。但是，過(guò)分追求形式多樣, 一味求新求異,走馬燈似的變換教法，把語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課上成教學(xué)方法展示課，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。
顯然， 這些變了味兒的“優(yōu)質(zhì)課”在語(yǔ)文課程改革中不是起到導(dǎo)向作用，而是起到了誤導(dǎo)作用。
要想發(fā)揮“語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課”在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中起到導(dǎo)向和示范作用，就必須反思“優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”中存在的問(wèn)題。語(yǔ)文教師要淡化優(yōu)質(zhì)課的功利性,提高自身素質(zhì), 做到淡泊名利�！拔覀兊恼Z(yǔ)文教師在語(yǔ)文課程改革的過(guò)程中，要有自主意識(shí)，要有理性的思考，既不盲目跟風(fēng)，又不固步自封，而是以老老實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，丟掉花架子，練好真功夫，努力追求既有創(chuàng)新思想又實(shí)實(shí)在在的教學(xué)境界，使課程改革始終朝著正確健康的方向發(fā)展�！�
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