小學(xué)形近字組詞

小學(xué)形近字組詞1

　　緞(緞子) 喙(鳥喙)框(框子) 汛(潮汛) 焙(烘焙)

　　貼(張貼) 絹(手絹) 添(添亂) 幢(一幢) 織(織布)

　　倍(倍數(shù)) 篆(篆書) 段(段落) 眶(眼眶) 迅(迅速)

　　佛(佛門) 騰(騰飛) 撕(撕毀) 仰(仰首) 燥(干燥)

　　沸(沸騰) 藤(樹藤) 斯(如斯) 柳(楊柳) 澡(洗澡)

　　巒(山巒) 瀾(波瀾) 汛(汛期) 眷(眷戀) 襖(棉襖)

　　掩(掩蓋) 撩(撩人) 紡(紡織) 嘹(嘹亮) 烙(烙印)

　　培(培養(yǎng)) 緣(緣分) 鍛(鍛煉) 筐(籮筐) 訊(簡訊)

　　拖(拖拉) 券(票券) 釣(釣魚) 駛(行駛) 貼(張貼)

　　帖(帖子) 指(指示) 舔(舔舐) 憧(憧憬) 熾(熾熱)

　　淹(淹沒) 暸(了望) 仿(效仿) 僚(官僚) 洛(洛陽)

　　戀(戀人) 斕(波瀾) 訊(訊息) 卷(試卷) 沃(肥沃)

　　熟(熟悉) 揣(揣摩) 馱(馱馬) 煦(和煦) 釀(酒釀)

　　施(施肥) 卷(試卷) 鉤(魚鉤) 馭(駕馭) 帖(請(qǐng)?zhí)?

　　俺(俺們) 繚(繚繞) 訪(訪問) 潦(潦倒) 路(路過)

　　熟(不熟) 湍(湍急) 馭(駕馭) 照(照樣) 浪(波浪)

　　拂(拂袖) 滕(滕州) 嘶(嘶啞) 抑(抑郁) 躁(煩躁)

　　嗖(嗖一聲) 俑(兵馬俑) 崩(崩塌) 炕(火炕) 以(以為)

　　孰(孰不可忍) 瑞(祥瑞) 驅(qū)(驅(qū)動(dòng)) 熙(康熙) 狼(餓狼)

小學(xué)形近字組詞2

　　倚（ ） 崖（ ） 鈕（ ） 宋（ ）

　　崎（ ） 涯（ ） 紐（ ） 頌（ ）

　　驅(qū)（ ） 岷（ ） 扭（ ） 擒（ ）

　　嶇（ ） 民（ ） 檐（ ） 侵（ ）

　　戶（ ） 典（ ） 瞻（ ） 統(tǒng)（ ）

　　尸（ ） 點(diǎn)（ ） 佛（ ） 充（ ）

　　斬（ ） 副（ ） 拂（ ） 銷（ ）

　　砍（ ） 幅（ ） 倚（ ） 消（ ）

　　墜（ ） 委（ ） 騎（ ） 魂（ ）

　　隊(duì)（ ） 偉（ ） 燥（ ） 瑰（ ）

　　泡（ ） 協(xié)（ ） 澡（ ） 魄（ ）

　　雹（ ） 脅（ ） 桑（ ） 盡（ ）

　　仇（ ） 賓（ ） 嗓（ ） 燼（ ）

　　抽（ ） 濱（ ） 黨（ ） 宙（ ）

　　狠（ ） 澤（ ） 坑（ ） 廟（ ）

　　恨（ ） 擇（ ） 炕（ ） 霧（ ）

　　痕（ ） 譯（ ） 抗（ ） 務(wù)（ ）

　　眺（ ） 湊（ ） 來（ ） 葛（ ）

　　跳（ ） 揍（ ） 萊（ ） 褐（ ）

　　仇（ ） 奏（ ） 洪（ ） 吼（ ）

　　丸（ ） 誕（ ） 宏（ ） 腔（ ）

　　顫（ ） 延（ ） 雄（ ） 控（ ）

小學(xué)形近字組詞3

　　傳( ) 荊( ) 幻( ) 隱( ) 烏( ) 吟( ) 幸( ) 謙( )

　　轉(zhuǎn)( ) 型( ) 幼( ) 穩(wěn)( ) 鳴( ) 鄰( ) 辛( ) 歉( )

　　阻( ) 限( ) 呻( ) 蹄( ) 毯( ) 宣( ) 貌( ) 拘( )

　　祖( ) 狠( ) 申( ) 啼( ) 氈( ) 渲( ) 豹( ) 咆( )

　　差( ) 澀( ) 跤( ) 偏( ) 崖( ) 晰( ) 召( ) 陷( )

　　羞( ) 梁( ) 絞( ) 編( ) 涯( ) 淅( ) 紹( ) 蹈( )

　　牧( ) 衰( ) 蔗( ) 醉( ) 眉( ) 助( ) 綠( ) 卸( )

　　枚( ) 蓑( ) 遮( ) 碎( ) 媚( ) 鋤( ) 剝( ) 缸( )

　　嚼( ) 漠( ) 襖( ) 袍( ) 禍( ) 臂( ) 賦( ) 淘( )

　　爵( ) 寞( ) 妖( ) 咆( ) 蝸( ) 璧( ) 賊( ) 陶( )

　　防( ) 疾( ) 愧( ) 旨( ) 及( ) 離( ) 侮( ) 荒( )

　　妨( ) 癡( ) 魄( ) 詣( ) 乃( ) 禽( ) 姆( ) 謊( )

　　敝( ) 淮( ) 甘( ) 賠( ) 尼( ) 役( ) 硝( ) 噩( )

　　弊( ) 雇( ) 柑( ) 陪( ) 妮( ) 沒( ) 艄( ) 惡( )

　　搖( ) 籃( ) 孝( ) 登( ) 挽( ) 尊( ) 若( ) 瑟( )

　　謠( ) 藍(lán)( ) 哮( ) 瞪( ) 攙( ) 奠( ) 諾( ) 琴( )

　　矩( ) 延( ) 漫( ) 賽( ) 吶( ) 授( ) 丞( ) 摟( )

　　拒( ) 誕( ) 幔( ) 寨( ) 囚( ) 援( ) 蒸( ) 擻( )

　　淀( ) 板( ) 臨( ) 侄( ) 朗( ) 皆( ) 臉( ) 宗( )

　　綻( ) 扳( ) 監(jiān)( ) 倒( ) 郎( ) 旨( ) 斂( ) 宋( )

　　憐( ) 棉( ) 姹( ) 暇( ) 挺( ) 又( ) 禱( ) 撓( )

　　吟( ) 錦( ) 宅( ) 睱( ) 艇( ) 叉( ) 濤( ) 翹( )

小學(xué)形近字組詞4

　　清（ ） 溉（ ） 倫（ ） 辯（ ）

　　情（ ） 概（ ） 輪（ ） 辨（ ）

　　請(qǐng)（ ） 慨（ ） 論（ ） 辮（ ）

　　劍（ ） 蔚（ ） 湛（ ） 峻（ ）

　　斂（ ） 慰（ ） 勘（ ） 竣（ ）

　　臉（ ） 尉（ ） 甚（ ） �。� ）

　　烽（ ） 截（ ） 拎（ ） 暮（ ）

　　峰（ ） 載（ ） 憐（ ） 幕（ ）

　　鋒（ ） 戴（ ） 鈴（ ） 慕（ ）

　　侯（ ） 妨（ ） 頗（ ） 銷（ ）

　　候（ ） 訪（ ） 玻（ ） 硝（ ）

　　猴（ ） 放（ ） 波（ ） 削（ ）

　　篷（ ） 漸（ ） 凋（ ） 陪（ ）

　　蓬（ ） 慚（ ） 調(diào)（ ） 培（ ）

　　逢（ ） 嶄（ ） 綢（ ） 倍（ ）

　　唾（ ） 掙（ ） 倘（ ） 袤（ ）

　　錘（ ） 箏（ ） 淌（ ） 裹（ ）

　　睡（ ） 錚（ ） 徜（ ）

　　幢（ ） 斕（ ） 誘（ ） 誨（ ）

　　憧（ ） 瀾（ ） 銹（ ） 悔（ ）

　　殆（ ） 狀（ ） 墨（ ） 拔（ ）

　　怡（ ） 壯（ ） 熏（ ） 撥（ ）

　　琢（ ） 慮（ ） 滿（ ） 循（ ）

　　逐（ ） 虛（ ） 瞞（ ） 遁（ ）

　　鑒（ ） 效（ ） 脅（ ） 謙（ ）

　　簽（ ） 郊（ ） 協(xié)（ ） 歉（ ）

　　壁（ ） 異（ ） 惠（ ） 蠟（ ）

　　璧（ ） 導(dǎo)（ ） 慧（ ） 臘（ ）

　　弋（ ） 爪（ ） 疆（ ） 凝（ ）

　　戈（ ） 瓜（ ） 僵（ ） 疑（ ）

　　頑（ ） 涼（ ） 滑（ ） 諾（ ）

　　玩（ ） 晾（ ） 猾（ ） 箬（ ）

小學(xué)形近字組詞5

　　昌蝴坪搖峰

　　冒萌評(píng)遙鋒

　　釣查奮仰辮

　　鉤察備迎瓣

　　炊縷般奇取

　　吹樓船奪敢

　　記坑究促授

　　紀(jì)炕窮捉受

　　億村換叮振

　　憶材喚盯震

　　闊幸矛街長

　　括辛予銜常

　　富副濕播夢

　　福福溫插楚

　　【編者按】小學(xué)頻道為廣大朋友編輯了“怎樣培養(yǎng)小學(xué)生作文創(chuàng)新能力”，希望對(duì)廣大朋友有所幫助!

　　一、拓寬訓(xùn)練時(shí)空，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

　　從目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看。教師給學(xué)生的思維時(shí)間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

　　1.從訓(xùn)練時(shí)間上來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。

　　學(xué)生的習(xí)作是他們對(duì)日常生活感悟后的產(chǎn)物。這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時(shí)間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)只等到作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣而走上為文而文的歧途。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來.作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

　　2.從訓(xùn)練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動(dòng)，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。

　　(1)開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

　�、倮L畫。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時(shí)，可先出示“小橋、花卉、動(dòng)物、游人、天空……”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。這種訓(xùn)練使文字與形象配合，畫面與習(xí)作互補(bǔ)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　�、趯�(shí)驗(yàn)。教師可先布置學(xué)生運(yùn)用自然課或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識(shí)自己做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后讓他們把實(shí)驗(yàn)的過程寫下來。

　�、壑谱鳌Ｓ械恼n文在學(xué)習(xí)之后，可讓學(xué)生完成一個(gè)小制作，如學(xué)了《琥珀》，才讓學(xué)生制作一個(gè)琥珀，并讓學(xué)生把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。

　�、懿倬�。小語課文中安排了不少說明文，在學(xué)習(xí)了這類課文后，我們不妨讓學(xué)生親自實(shí)踐操作一下，如學(xué)了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學(xué)�？勺寣W(xué)生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。

　　⑤表演。好動(dòng)、好表演是小學(xué)生的天性。小語教材中有不少課文有很強(qiáng)的故事性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過程也是對(duì)教材語言進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。因此，要提供學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。

　　(2)充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的.可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有：①情節(jié)擴(kuò)展式。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅�！苯虒W(xué)時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內(nèi)心活動(dòng)，把這兩句話擴(kuò)寫成一段內(nèi)容具體的話。②文尾續(xù)寫式。如，根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》;根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》;根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生結(jié)寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q;有的可以改變敘述的順序;還有的可以改變體裁。④圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關(guān)遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如：學(xué)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學(xué)生寫《爸爸媽媽對(duì)我的愛》;學(xué)了《凡卡》，讓學(xué)生寫《我和凡卡比童年》。

　　(3)在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上開辟“自由談”“小評(píng)論家”“心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對(duì)某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說理的園地。

　　(4)不斷豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容越豐富，學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)也就越多。如，小隊(duì)之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擺臺(tái)賽;班級(jí)開展的參觀、游覽活動(dòng);班級(jí)舉行的智力競賽活動(dòng)、小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等。教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

　　(5)結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評(píng)論電影(或電視)中的人物等等。

　　二、強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

　　一、拓寬訓(xùn)練時(shí)空，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

　　從目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看。教師給學(xué)生的思維時(shí)間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

　　1.從訓(xùn)練時(shí)間上來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。

　　學(xué)生的習(xí)作是他們對(duì)日常生活感悟后的產(chǎn)物。這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時(shí)間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)只等到作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣而走上為文而文的歧途。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來.作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

　　2.從訓(xùn)練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動(dòng)，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。

　　(1)開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

　�、倮L畫。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時(shí)，可先出示“小橋、花卉、動(dòng)物、游人、天空……”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。這種訓(xùn)練使文字與形象配合，畫面與習(xí)作互補(bǔ)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　�、趯�(shí)驗(yàn)。教師可先布置學(xué)生運(yùn)用自然課或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識(shí)自己做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后讓他們把實(shí)驗(yàn)的過程寫下來。

　�、壑谱�。有的課文在學(xué)習(xí)之后，可讓學(xué)生完成一個(gè)小制作，如學(xué)了《琥珀》，才讓學(xué)生制作一個(gè)琥珀，并讓學(xué)生把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。

　�、懿倬�。小語課文中安排了不少說明文，在學(xué)習(xí)了這類課文后，我們不妨讓學(xué)生親自實(shí)踐操作一下，如學(xué)了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學(xué)�？勺寣W(xué)生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。

　�、荼硌荨：脛�(dòng)、好表演是小學(xué)生的天性。小語教材中有不少課文有很強(qiáng)的故事性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過程也是對(duì)教材語言進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。因此，要提供學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。

　　(2)充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有：①情節(jié)擴(kuò)展式。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅�！苯虒W(xué)時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內(nèi)心活動(dòng)，把這兩句話擴(kuò)寫成一段內(nèi)容具體的話。②文尾續(xù)寫式。如，根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》;根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》;根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生結(jié)寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q;有的可以改變敘述的順序;還有的可以改變體裁。④圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關(guān)遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如：學(xué)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學(xué)生寫《爸爸媽媽對(duì)我的愛》;學(xué)了《凡卡》，讓學(xué)生寫《我和凡卡比童年》。

　　(3)在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上開辟“自由談”“小評(píng)論家”“心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對(duì)某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說理的園地。

　　(4)不斷豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容越豐富，學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)也就越多。如，小隊(duì)之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擺臺(tái)賽;班級(jí)開展的參觀、游覽活動(dòng);班級(jí)舉行的智力競賽活動(dòng)、小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等。教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

　　(5)結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評(píng)論電影(或電視)中的人物等等。

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