【學(xué)生分析】
1、生活與教材的關(guān)系：
音樂家貝多芬其人其事，對學(xué)生而言，只要一提到《命運(yùn)交響曲》、《月光曲》，自然而然地就會想到貝多芬。
2、學(xué)生的知識水平：
對人物傳記類的奇聞軼事，學(xué)生可以通過閱讀完成對人物形象的理解，同時這也是學(xué)生的興趣所在。
3、學(xué)生的情感、態(tài)度：
對于處于青少年時期的學(xué)生來說，他們更推崇有天賦、有杰出成就及有獨(dú)特身世的偉人，他們對這一類人有一種崇拜，一種模仿，一種心理的渴求。
【教學(xué)建議】
一、新的教學(xué)理念下的教學(xué)目標(biāo)
1、注重語文的實(shí)踐性，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動中(多種形式的誦讀、誦讀過程中對關(guān)鍵語句深層含義的體悟等)學(xué)習(xí)語文。
2、尊重學(xué)生個性化的生活體驗(yàn)，使之有意識地運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)去深入體悟文章的思想感情。倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀的教學(xué)理念，給學(xué)生營造獨(dú)立閱讀的空間，讓學(xué)生能夠在自主閱讀過程中，感受文章所反映的生活，品讀文章的語言。
3、讀寫結(jié)合，以讀促寫。模仿文章“以形傳神”的寫作特點(diǎn)。
二、教法、學(xué)法
1、可以嘗試采用課文片段表演(分角色表演相關(guān)情節(jié)，演員注意刻畫人物的神情、動作、配以人物內(nèi)心獨(dú)白的話外音)的形式，使學(xué)生更為真切地感受人物在特定情境中的獨(dú)特心理感受和對生命的深切感悟。
2、“感性的朗讀”與“理性的思索”相結(jié)合。選擇自己喜歡的片斷，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在讀的過程中揣摩人物的精神、氣質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。
3、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：可以以讀書筆記的形式進(jìn)行摘抄、點(diǎn)評;也可以先小組討論，確立一個話題后，全班大討論，之后針對學(xué)生交流的情況，完成讀后感。
三、媒體建議(發(fā)現(xiàn)法)
采用圖片展示、播放音樂等形式。
四、編制一個課件
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、教學(xué)過程
1、情景導(dǎo)入：
(采用音樂導(dǎo)入法)(師：對一個音樂家來說是什么最重要呢?生：耳朵。師：耳聾對平常人是一個世界的死亡，對音樂家卻是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂作品。)聽《命運(yùn)》交響曲。
〖設(shè)計(jì)說明：一堂課的開課，“要有于無聲處聽驚雷”的效果，以上的音樂引入，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境�！�
2、新課教學(xué)：
�、� “"貝多芬”這個名字，耳熟能詳，但對于這個人，大家也許是“不識廬山真面目，只緣對面不曾識”，這里我們可以借助網(wǎng)絡(luò)課件來了解貝多芬。
�、� 教師介紹課件的使用方法。
(采用多媒體來使課堂信息豐富而直觀，使學(xué)生的印象深刻。)
⑶ 學(xué)生打開“影音資料”和打開“中學(xué)語文網(wǎng)站鏈接”下的幾個網(wǎng)址，查閱有關(guān)貝多芬的資料。學(xué)生交流查閱的資料。
(此舉是為了鍛煉學(xué)生獲取有效信息的能力)
�、� 打開“質(zhì)疑探究”，學(xué)生將在課文預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題發(fā)表在BBS公告欄中，同學(xué)老師幫助答疑。如：以客人訪問貝多芬的過程為線索，說說其間主要寫了哪幾件事情?
〖教師導(dǎo)學(xué)〗以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實(shí)指導(dǎo)。也可以要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點(diǎn)拔、明確。
⑸ 我們這堂課，主要是學(xué)習(xí)如何通過外貌描寫來表現(xiàn)人物性格，請學(xué)生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格剖析"，請同學(xué)們試著分析一個他的性格。
學(xué)生準(zhǔn)備資料：(15段的“臉上浮現(xiàn)出善良的微笑”，展示了貝多芬內(nèi)心善良的一面;25、26段寫他向客人講述自己的故事，可以看出他具有孩子氣般的可愛。14段貝多芬這樣說道：“你們說的聲音大些，我是個聾子�！�15段的“過來坐在我旁邊，你們知道我聽不見的�！睆倪@兩處就可以看出貝多芬的坦蕩真誠。18段的詞語：“一滴淚”、“好靈魂”，19段的詞語“神往”，可以看出貝多芬內(nèi)心充滿渴望。)
師指導(dǎo)：學(xué)生能夠從字里行間中深入到人物的內(nèi)心世界，多角度、多層面地思考，這就是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)從肖像描寫中來展示人物的個性氣質(zhì)的寫作方法。
�、� 接著分析本文的外貌描寫的特點(diǎn)。(作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌，給我們讀者以深刻的印象)。
打開“外貌比照”，請同學(xué)們把貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪?學(xué)生讀出相似的語句。
學(xué)生準(zhǔn)備資料：(6段的“一個身高五英尺左右的人……而他給人明顯的印象就是他能擔(dān)負(fù)得起�！�8段的“人們可以看見他那只有力的大手”。9段的“一張含蓄了許多愁苦和力量的臉;火一樣蓬勃的頭發(fā)”“深邃的`眼睛……有一種凝重不可逼視的光……一張禁閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅(jiān)忍無比的生的意志。”)
師指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫，做到以形傳神。另外,除了外貌描寫,在語言、神態(tài)的描寫上也有體現(xiàn)。22段的“頭顱在熔巖中燃燒，拼命巴望掙扎出來�！�23段的“貝多芬激動而又沉郁的情緒深深感染了來訪者”。這些評論性的語言，表達(dá)了對偉人的敬仰，最典型的是25段中省略號后的那段話。作者已經(jīng)抑制不住內(nèi)心的激動，用抒情性的議論傾訴著自己的感受。
〔這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學(xué)生各抒己見，教師對學(xué)生的回答予以肯定和完善〕。
�、� 學(xué)習(xí)用這種塑造人物的方法來寫作。打開“人物速寫”作5分鐘片段作文，刻畫同班同學(xué)，不說出姓名，選兩到三名同學(xué)的作品屏幕展示，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學(xué)生點(diǎn)評，論其寫法的得失。
〖設(shè)計(jì)說明：動手操作能力比死記硬背知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是知識進(jìn)化的‘源’，此處的寫作訓(xùn)練，是“由此及彼”、“推波助瀾”,是真正挖掘出了學(xué)生個體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想象的升華。〗
3、課堂小結(jié)：
貝多芬是偉大的，不僅因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳芳�，也因�(yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭的人。
我們今天學(xué)習(xí)了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學(xué)習(xí)了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫偸且环L(fēng)順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸�，我們要以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神去戰(zhàn)勝他們。
生命對于我們每一個人都是公平的：不要埋怨和仇恨，你需要微笑和感恩。貝多芬在內(nèi)心孤獨(dú)、遭受苦難的雙重壓力下，仍然保持善良可愛、坦蕩真誠的本性;雖然生活簡單，但是卻充滿渴望;正是無奈和痛苦，才有了堅(jiān)忍和剛強(qiáng)。貝多芬在他的生命長河中不懈地抗?fàn)�，因�(yàn)樗麩釔凵�。讓我們記住這樣的話：“誰也別想戰(zhàn)勝我，我要扼住命運(yùn)的咽喉�！闭\然，貝多芬之魂，是哲學(xué)上“大寫的人”同命運(yùn)荒誕那部分勇猛搏斗之魂。作為精神世界的巨人，貝多芬的一生是灑脫的一生。他正是海明威所推崇的那種勇士：你可以打倒他，就是打不敗他!
4、布置課外作業(yè)：
�、� 將人物速寫整理出來，寫在作文本上。
�、� 選擇欣賞貝多芬的音樂作品，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
交響樂作品：第三交響曲(英雄)，第五交響曲(命運(yùn))，第六交響曲(田園)，第九交響曲(合唱)
其他音樂作品：春天(小提琴和鋼琴協(xié)奏)，月光(鋼琴)，熱情(鋼琴)
�、� 課外閱讀如：劍橋音樂家生活叢書《貝多芬傳》、《約翰•克利斯多夫》。
�、� 制作一張貝多芬專輯的剪報(bào)(可以包括音樂作品介紹，后人寫的貝多芬傳記，貝多芬的生平資料等)。以四人小組為單位，由學(xué)生自行創(chuàng)意。
〔學(xué)習(xí)小組的合作可以增強(qiáng)生與生、師與生之間交流�！�
二、教學(xué)反饋
1、基礎(chǔ)知識
�、� 掌握下列字詞的讀音，并用正楷抄寫在田字格里。
紐躊躇顱喃頦喧
⑵ 辨析下列形近字。
�、� 喧 渲 暄 ② 磐 馨 磬 罄
2、課內(nèi)閱讀
⑴ 以客人訪問貝多芬的過程為線索，說說其間主要寫了哪幾件事情?
答:_________________________________________________。
�、� 以小組為單位編排課本劇。
3、教學(xué)反思(學(xué)生反饋信息以及教學(xué)得失評析)
教學(xué)目標(biāo)：
1、在朗讀探究，質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。
4、在《命運(yùn)》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對音樂美的感受能力，走進(jìn)巨人，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點(diǎn)：理解文中幾個難句的含義。
課前準(zhǔn)備：
1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
2、準(zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運(yùn)交響曲》
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、傾聽音樂，“命運(yùn)”引讀
1、傾聽音樂：
聽一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽到了什么?(聽到了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程：苦悶—-絕望——不甘——抗?fàn)帯?
(讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。意圖：導(dǎo)入新課，課文與《命運(yùn)交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。提示本節(jié)課的學(xué)法：通過欣賞音樂來領(lǐng)會文章的內(nèi)容。)
2、“命運(yùn)”引讀：
對一個畫家來說什么最重要?對一個歌唱家來說什么最重要?那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢?(耳聾)
可是，命運(yùn)常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢?想不想認(rèn)識他?下面就讓我們一起走進(jìn)《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學(xué)生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟：
①本文記敘的線索是什么?
本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。
�、诳腿耸窃鯓釉L問貝多芬的，期間寫了哪幾件事?
記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室;“客人”和貝多芬會面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
�、垡耘畟虻目谖歉爬翘彀l(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
�、偬x全文，勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人?
(獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。)
�、谧髡咧饕峭ㄟ^哪個方面來刻畫貝多芬的形象的?閱讀課文6、7、9三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫的作用?
(外貌：“仿佛要挑起整個生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無比的生命意志。)
�、�(出示貝多芬畫像)，進(jìn)行"外貌對比"。
請同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪?(學(xué)生讀出相似的語句)。
寫作指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。
2、品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的?
教師準(zhǔn)備：
①課文20小節(jié)中“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
(一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因?yàn)橐豢脴渖星铱梢灾B聽大自然的聲音;另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。)
�、谡n文22小節(jié)，貝多芬“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來”
貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當(dāng)他對音樂的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭的決心。
�、邸奥犖倚睦锏囊魳�!你不知道我心里的感覺!一個樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”
(指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達(dá)出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
④“他誠然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”
(“永恒”指的是音樂，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦。)
四、體驗(yàn)反思，人物速寫
1、體驗(yàn)反思：
�、僬埻瑢W(xué)們試著為課文重?cái)M標(biāo)題，以此提煉中心。
�、谡驹凇翱腿恕钡慕嵌日�?wù)劥舜卧L問的收獲。
�、廴绻阌龅较褙惗喾疫@樣的命運(yùn)，你會怎樣面對呢?
2、人物速寫：
五分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點(diǎn)撥寫法得失。)
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂，走近大師
1、走近音樂：
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆
2、走近大師：
�、僮x了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅(jiān)強(qiáng)的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨(dú)、苦悶、煩躁、甚至絕望。當(dāng)有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚;當(dāng)無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
�、诿嗽u語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。
貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳芳�，也因�(yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭的人。
六、總結(jié)存儲，拓展延伸
1、總結(jié)存儲：
文章按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內(nèi)心世界，以貝多芬對厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍膫ゴ蟮呢惗喾遥沧屛覀兛吹搅艘粋�現(xiàn)實(shí)生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學(xué)習(xí)貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫偸且环L(fēng)順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸�，我們只有以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神才能戰(zhàn)勝他們。
2、拓展延伸：
(1)聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
(2)讀《約翰•克里斯朵夫》(教師精選篇章)。
(3)像貝多芬這樣“扼住命運(yùn)咽喉的人”很多，結(jié)合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。