常見病句有以下六大類：

1語序不當(dāng)

1、定語位置不當(dāng)。如：

(1)我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。

(定語與中心語位置顛倒，應(yīng)該為：我國生產(chǎn)的棉花，長期不能自給。)

(2)廣大的農(nóng)村青年表現(xiàn)出無比的社會主義熱情。

(定語“無比”錯放在狀語的位置上而造成病句，應(yīng)該將“無比的”放至“熱情”之前。)

2、狀語位置不當(dāng)。如：

(3)在社會主義建設(shè)事業(yè)中，應(yīng)該發(fā)揮廣大知識分子充分的作用。

(狀語“充分”錯放在定語的位置，應(yīng)該將之放在“發(fā)揮”之前。)

3、虛詞位置不當(dāng)：

一、副詞“不”的位置不對。例如：

(4)我們?nèi)绻�把自己國�?nèi)的事情不努力搞好，那么在國際上就很難有發(fā)言權(quán)了。(“不”句字否定副詞應(yīng)該在“把”字之前)。

(5)如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。(“不”應(yīng)移至“趁”字前)

二、關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)

復(fù)句中兩個分句用同一主語時，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語后邊;主語不同時，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語前邊。如果顛倒，就屬位置不當(dāng)。例如：

(6)不但他好好學(xué)習(xí)，而且還幫助其他同學(xué)。(“他”應(yīng)移至“不但”前)

三、介詞位置不當(dāng)

(7)蘇聯(lián)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫整天忙于做動物的條件反射試驗.把動物用繩子縛在試驗的架子上.(“把 字短語應(yīng)緊挨動詞中心語“縛 .)

2搭配不當(dāng)

1、搭配不當(dāng)，如：

(8)清晨，參加長跑的同學(xué)們在公路上飛快地馳騁著。(“同學(xué)們”不能用“馳騁”，可改為“跑”。)

(9)感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。(“熱血”只能“沸騰”，不能“呼嘯”)

(10)他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。(“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。

(11)這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點。(“觀點”應(yīng)該是“光芒”。)

(12)解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。(“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”。)

(13)上�？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心于科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營管理的專業(yè)化隊伍。(“聚集”的應(yīng)該是“專業(yè)化人才”。)

(14)這最后一天的勞動是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。(“勞動”是“一天”不當(dāng)，刪去“勞動”即可。)

(15)政治穩(wěn)定、團結(jié)的局面，是我國社會主義市場經(jīng)濟體制建立健全的先決條件。(“局面”是“條件”不妥，可刪去“的局面”。)

(16)他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大”應(yīng)改為“很多”。)

(17)自己有雙聰明能干的手，什么都造出來。(“聰明能干”應(yīng)改為“靈巧”。)

(18)在這次大會上，代表們對工資問題交換了廣泛的意見。(應(yīng)改為“廣泛地交換了”。)

(19)學(xué)習(xí)成績的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。(“提高成績”是一面性的，“是否努力”是兩面性的�？筛臑椋簩W(xué)習(xí)成績的提高，取決于學(xué)生自身的努力。或者改成：學(xué)習(xí)成績能否提高，取決于學(xué)生自身是否努力。)

(20)藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。(“白眼”和“青睞”指兩面，但“溫暖”只對應(yīng)一面。)

(21)究竟要不要重視語文學(xué)習(xí)?是不是只學(xué)數(shù)理化就可以了呢?我們的回答是否定的。(前面的問題既有肯定回答，又有否定的，而后面回答沒有很好地解釋前面所提出的問題。)

(22)我想這應(yīng)該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出。(“沒有誰不會想象不出”意即“誰都想象不出”，與原句意思剛好相反。)

(23)采取各種辦法培養(yǎng)和提高師資水平，尤其是中年教師的水平。(“培養(yǎng)”與“水平”搭配不當(dāng))

3成分殘缺

1、成分殘缺

<1>缺主語。如：

(24)從這一件平凡的小事中，卻說明了一個大問題。(“說明”的主語是什么?介賓短語不能作主語，可刪去“從……中”。)

(25)關(guān)于電視片《北京人在紐約》的評論已很多了。(刪掉“關(guān)于”，使句子主語出現(xiàn)。)

再如：從大量觀測事實中告訴我們，要掌握天氣的連續(xù)變化，最好每小時都進(jìn)行觀測。(此句中“從......中”介詞句式有錯�？蓜h去。)

<2>缺謂語。如：

(26)這些角色不同類型，距離相當(dāng)大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。(“這些角色不同類型”缺謂語，應(yīng)該補上“屬于”就通順了。)

(27)最近又發(fā)動了全面的質(zhì)量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術(shù)管理制度等一系列的工作�！耙幌盗械墓ぷ鳌笔悄膫�動詞的賓語呢?在原句找不出合適的，應(yīng)該在“建立”前補充上謂語“完成”才通順。)

<3>缺賓語。如：

(28)近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊堅持的科學(xué)種田。(“推廣”什么?缺賓語“……的經(jīng)驗“。)

(29)我們要盡一切力量使我們農(nóng)業(yè)走上機械化、集體化。(“走上……的道路”才合適。)

(4)缺關(guān)聯(lián)詞語

例1：新加坡的竹節(jié)蟲不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時完全像一枝樹枝。(在“體形”前加上“而且”。)

例2：這次學(xué)術(shù)會，時間并不長，收獲很大。(加上“雖然……但是……”。)

例3：即使你講得再好，我們(也)不聽。

例4：(即使)家大業(yè)大，也要節(jié)省不必要的開支和浪費。

2、贅余

成分贅余有主語、謂語、定語等，這里只各舉一例略作說明。

(30)我們二年級的同學(xué)，在上課的時候，一般地說，我們都能認(rèn)真聽講，遵守課堂紀(jì)律。(主語多余。)

(31)上次從你院借來的講義，正在進(jìn)行打印，上課前可以發(fā)到學(xué)生手中。(謂語多余)

(32)紀(jì)念“三·八”節(jié)的到來。(賓語后有多余成分。)

(33)這句話的后面，包容了多么豐富的“無聲”的潛臺詞啊。(定語多余)

(34)他同老農(nóng)一起多次反復(fù)地進(jìn)行小麥高產(chǎn)試驗。(狀語堆砌，任刪一個。)

(35)小王做任何工作都是非常認(rèn)真得很。(補語多余。)

4結(jié)構(gòu)混亂

1、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結(jié)構(gòu)雜糅在一起，使語意不明確。例如：

(36)這辦法又衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛。(或說“深受群眾喜愛”，或說“深為群眾所喜愛”)

(37)多年來曾被計劃經(jīng)濟束縛下的人們也覺悟起來。(“曾被……束縛”與“在……束縛下”混用，任選一種即可。)

2、句中暗換主語。有時在復(fù)句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會造成結(jié)構(gòu)的混亂。例如：

(38)老工人的一席話深深地觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。(前一分句的主語是“話”，后一分句的主語是“小邱的心”，屬暗中轉(zhuǎn)換，造成混亂。可改為“……觸動了小邱，使他的心久久……)

3、層次不清。例如：

(39)新華社發(fā)現(xiàn)酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學(xué)界人士也非常重視，引起了強烈的反應(yīng)。(“引起強烈的反應(yīng)”是一句抽象的話，應(yīng)先說，然后再說具體的;對于科學(xué)成就，應(yīng)先說“科學(xué)界人士”的反應(yīng)，再說“廣大讀者”的反應(yīng))

4、標(biāo)點不當(dāng)造成混亂。例如：

(40)這部影片之所以能夠成功都?xì)w功于集體的力量，電影局藝術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)，舞臺劇原作者的協(xié)助，全體演員全心全意地投入工作，都是我從未經(jīng)歷過的新體驗。(“集體的力量”后邊用逗號，讀者自然把后連接“領(lǐng)導(dǎo)”“協(xié)助”等等都當(dāng)作“歸功于”的賓語，但作者的本意是把后邊的用作“都是”的主語，“力量”之后必須用句號)

5含糊不清

含糊不清包括兩種情況：一是“費解”，一是“歧義”�！百M解”就是一句話表達(dá)出來，但不能讓人讀明白其中講了什么;“歧義”即一句話有兩種理解。不管“費解”還是“歧義”都是表達(dá)不明白、不清楚的表現(xiàn)。下面舉例說明：

1、費解。例如：

(41)到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。(“參觀”怎么會是“歸途”?作者意思是說“……是我預(yù)定在旅行歸途中要做的一件事�！�)

2、歧義。例如：

(42)廠長采納了兩個工人的合理化建議，這大大激發(fā)了全廠職工出謀獻(xiàn)策的積極性。(“兩個工人”還是“兩個建議”?理解產(chǎn)生歧義。)

(43)縣里通知說，讓趙鄉(xiāng)長九月15日前去匯報。(可以理解為“15日/前去匯報”)也可理解為“15日前/去匯報”)

(44)買蘋果的時候，小個兒的孩子都不要。(可以理解為“小個兒的蘋果”和“小個兒的孩子”兩種意思。)

3、指代不明。例如：

(45)她想了半天，拿不定主意，最后決定到離她家不遠(yuǎn)的王二嬸家去，讓她陪她一同回家。(誰陪誰?大概是“二嬸陪她”。)

(46)宋老大跟齊三久別重逢，談得投機，他給他點上一支煙……(誰給誰點煙?無法猜出。)

6邏輯錯誤

這里的“邏輯錯誤指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的.類型有：

1、自相矛盾。例如：

(47)他是全部死難者中的幸免的一個。(“死難者”與“幸免”矛盾。)

(48)凡是在科學(xué)和學(xué)問研究上有成就的人，不少是在客觀物質(zhì)條件十分艱難的情況下，經(jīng)過頑強刻苦的努力下獲得成功的。(“凡是”與“不少”矛盾)

2、概念并列不當(dāng)�；ハ嗖⒘械母拍睿瑧�(yīng)該是按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分的。如果標(biāo)準(zhǔn)混亂，就會造成大小概念并列不同類別的概念并列的錯誤。例如：

(49)農(nóng)場決心提高糧食、棉花和經(jīng)濟作物的產(chǎn)量。(“棉花”屬“經(jīng)濟作物”，二者不能并列。)

(50)游泳券分為普通券、參觀券、月票、季票幾種。“參觀券”不屬“游泳券”，不能與“普通票”等并列。)

3、強加因果。例如：

(51)因為他偏科，所以他數(shù)理化的成績一塌糊涂。(后者是前者的具體表現(xiàn)，而不是結(jié)果。)

(52)因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。(前后沒有因果關(guān)系)

4、主客顛倒。例如：

(53)愛迪生這個名字，對我們青年學(xué)生是不陌生的。(應(yīng)該是“學(xué)生對愛迪生這個名字”。)

(54)去年的學(xué)習(xí)情緒和今年比較起來大不相同。(比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，所以應(yīng)該說成：“我今年的學(xué)習(xí)情緒和去年……”)

5、否定不當(dāng)。例如：

(55)誰也不能否認(rèn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績不是靠勤奮學(xué)習(xí)得來的。(有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。)

(56)當(dāng)然，這出戲也宣揚了因果報應(yīng)等封建思想，因此，誰能否認(rèn)這出戲沒有消極影響呢?(反問句本身也是一重否定，所以本句表達(dá)的是否定的意思，不合本意。)

6、不合事理。例如：

(57)下午，一陣?yán)子赀^后，在西邊的天空中出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。(彩虹出現(xiàn)的方向與太陽相對，下午的彩虹只能出現(xiàn)在東邊。)

(58)只要好好學(xué)習(xí)，就能考上好大學(xué)。(“好好學(xué)習(xí)”不是“考上好大學(xué)”的充分條件。)