教學(xué)目標(biāo)：

1、正確朗讀課文，了解不同的花開放的時間是不同的，培養(yǎng)留心觀察周圍事情的習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放的時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個意思。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課件。

2、沒有數(shù)字和指針的鐘及各種花。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)：出示詞語。

二、導(dǎo)入新課：板書課題：花鐘

1、請同學(xué)們打開書52頁，出示課件：學(xué)習(xí)提綱一

自讀課文，思考：什么是花鐘?在文中找一找，用”——“劃出來。

2、匯報。

三、理解感悟

1、學(xué)習(xí)第3自然段：

⑴　齊讀第3自然段。

⑵　引導(dǎo)“泡泡”的問題。

出示課件：植物學(xué)家的做法真妙，妙在哪兒?

(小組討論)

(3)出示課件：我會夸。

2、激趣導(dǎo)入，學(xué)習(xí)第一自然段。

花用開放這種方式告訴我們時間，你們想不想也做一個有趣的花鐘?那么，我們首先要知道什么花在什么時候開放，下面我們回到課文第一自然段。

(1)出示課件：學(xué)習(xí)提綱二

默讀第一段，用”——“劃出寫什么花在什么時候開放的句子，并圈出花名。

(2)匯報：

指名學(xué)生說自己喜歡的花的句子，就出示這種花的課件、句子比較(2句)、指導(dǎo)朗讀

(3)作者用擬人的修辭手法把花寫美了、寫活了，你也會嗎?

出示課件：小作家

(4)讀讀記記。

(5)師生互動讀句。(考考你)

(6)出示課件：再朗讀。

(7)制作花鐘：

放手讓學(xué)生自己做花鐘。(指一名學(xué)生負(fù)責(zé)，由他找伙伴上臺做花鐘。)

3、學(xué)習(xí)第三自然段。

(1)指著學(xué)生做的花鐘提出問題：板書：開花時間不同?

(2)出示課件：我是小小科學(xué)家

小組討論：為什么不同的花開放的時間不一樣呢?

(3)匯報，板書：溫度、濕度、光照、昆蟲活動

(4)指名學(xué)生用自己的話說例子

(5)指導(dǎo)讀文段

(6)出示填空練習(xí)

(7)自讀第二文段，劃出上題所填的內(nèi)容。

四、總結(jié)延伸

學(xué)習(xí)了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關(guān)于花的知識，而且還解開了花鐘的秘密，同學(xué)們，花不僅帶給我們美麗，還告訴我們時間，所以我們要愛護(hù)......其實(shí)，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，也一定會有更多的發(fā)現(xiàn)，有信心嗎?要有行動哦，看到第一自然段最后一個是什么標(biāo)點(diǎn)符號?這個省略號表示……那請看今天的作業(yè)。

五、作業(yè)：

1、積累文中你喜歡的句子。并在課后自己搜集資料，把花鐘制作完整，展示自己所做的花鐘。

2、觀察你最感興趣、最想介紹的一種事物，寫一篇觀察日記。

板書設(shè)計：

13 花鐘

開花時間不同 ?

⊙ 溫度、溫度、光照

昆蟲活動

【教學(xué)反思】

我在教學(xué)過程中，力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：

一是從最有趣的段落學(xué)起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

進(jìn)入新課伊始，我先讓學(xué)生自讀課文，找出什么是花鐘?這樣的花鐘真妙、有趣，從而激發(fā)學(xué)生：我也想做這樣有趣的花鐘。這樣激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，就根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落(最后一段)學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了引導(dǎo)、師生互動朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時間。

至于不足的地方，有待今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。