小學語文姥姥的剪紙教學設計怎么寫？
回答
教材分析：
《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。
目標預設：
1.學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重、難點：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
設計理念：
閱讀教學是一個對話的過程，潛心讀文，品味語言，是高效對話的基礎，觸動情感，激活思維是對話的關鍵。本教學設計正是在這樣的認識基礎上進行的，教學流程簡約、清爽，細節(jié)處理豐滿而厚重。
設計思路：
以“朗讀感悟、想象說話、練筆寫話”為重點，引導學生自主探究和感悟，注重體現(xiàn)學生學習語文的自主性。
教學過程：
一、導入新課。
1.板書課題，理解“姥姥”的含義。交流對“剪紙”的認識。
2.聽寫詞語。
刁難 擇菜 馱著 清清爽爽
指導寫好生字：爽
【意圖：關注字詞積累，安排學生對于詞語的認讀、感知、理解、運用，旨在營根固本�！�
二、初讀課文，整體把握。
1.自由讀文，想一想：圍繞課題，作者寫了哪些方面的內(nèi)容?
2.重點檢查詞語的理解和句子的朗讀。
出示詞串：
刷刷刷刷 擇菜 喜鵲登枝 刁難
清清爽爽 薅草 牛馱兔 挑剔
悅耳至極 喂豬 啃食青草 耍賴
嘖嘖贊嘆 納鞋底 各式各樣 調(diào)皮蛋
讀完這些詞，你發(fā)現(xiàn)什么了?
重點理解第四豎排的“貶義褒用”。
這些詞都是寫“我”的�！暗箅y”的本來意思是(故意使人為難)�？磥恚莻�貶義詞。在課文中還是這個意思嗎?(出示第四小節(jié)，指名讀)
三、品味文字，感悟“深情”。
(一)技藝高超，深入人心
1.姥姥的剪紙留給你印象最深的是什么呢?
師生交流：形象生動，技藝高超。傳神，傳情。
2.是的，姥姥的剪紙給我留下了許多有聲有色的回憶，給我?guī)砹丝鞓沸腋５耐辍Ｕ埻瑢W們打開課本，先默讀課文的1—6自然段，哪些語句寫出了姥姥的剪紙技藝的高超呢?一邊默讀一邊用筆圈劃出有關的語句，特別有感觸的地方可以簡要寫一寫你的理由。
學生默讀圈劃，教師巡視。
3、對話交流：
(1)一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了。動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴�！�
·姥姥的剪紙剪得這么像，你想到了哪些詞語? (栩栩如生)“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙”說明材料——普通，“翻來折去，便要什么就有什么”說明動作——熟練。
想象說話：如果剪的是植物、器物、人物，村里人會怎么樣說呢?指名夸贊。
嘖嘖贊嘆：讀出節(jié)奏，讀出自豪。
點撥：把“你姥姥神了，……”改成“我姥姥神了，……”把這種自豪的情感寫在你的臉上，融進你的聲音里，練習讀。
【意圖：語文學習的過程是一個品味語言的過程，學生在語言品味的過程中吸收言語的營養(yǎng)，同時收獲學習的方法。展開想象，模仿遷移，前后聯(lián)系這些都是語文最本質(zhì)的學習方法，學生不僅感受到了姥姥剪紙的“神”，想象也得到充分的放飛，語言也得到了實實在在的訓練�！�
(2)“我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。呵!梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔!”
一邊讀書一邊在頭腦中想象出畫面來。再讀一讀這段話，你仿佛看到了什么樣的有趣的畫面?
這種情境一定也是作者至今難以忘懷的!哪些詞一下子就讓這段話變得有聲有色，有情有趣了呢?
師生交流：刁難、耍賴
明明要寫姥姥的剪紙技藝高超，為什么寫自己的調(diào)皮呢?
師生交流：越調(diào)皮，就越能看出姥姥剪紙技藝的高超!我越調(diào)皮，就越能感受到姥姥對我的疼愛!體會襯托的寫法的妙處。
用你們的聲音把這一老一小剪紙的有趣的情景讀出來，讓我們都走進那有聲有色的回憶之中。
【意圖：讀書是有層次的，讀懂內(nèi)容易，讀出情趣難。這段文字凝結(jié)著作者的甜蜜回憶，是作者最鐘情用筆的地方，“刁難”、“耍賴”等詞語，貶義褒用，寫出了一老一小其樂融融的生活畫面。在引導學生讀書時想象畫面，在畫面中感受那妙趣橫生的場面，是最有效直接的辦法�！�
3.感悟“熟能生巧”。
姥姥的剪紙真是“神”了，“神”到左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥的剪紙，“神”到對村里人的有求必應， 姥姥的剪紙為什么能“剪”這么神呢?
寫話設計：
數(shù)九隆冬，大雪紛飛，姥姥在——
三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在——
……
這就叫“冬練三九，夏練三伏”，“拳不離手，曲不離口”，這就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀!
(二)老牛小兔，情牽我心
1.默讀課文7——13 自然段，姥姥給村里人剪了許多的喜鵲登枝，深入人心。姥姥為我剪了許多的老牛和兔子，更是深入我的心呢!其實老牛就是——兔子就是——
雖然每一幅剪紙具體的形象不同，但是都表達出了一個共同的主題?板書：愛。
2.文中作者并沒有用“愛”這個字。這些“愛”都聚焦在了第7自然段中的一個字上面。(拴)
3.填空練習
()的老牛 ()的兔子(師生交流。)
4.分角色朗讀7——12自然段。
5.深情品味：愛更是無聲的，在深情的剪紙里：
引讀課文：我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：
出示句子：
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
為什么這一幅剪紙給作者的印象最深呢?仔細地讀讀這段話，讀到哪些詞的時候就讓你心動了呢?
如果給這幅剪紙定一個名字，怎么樣最能表達姥姥的情和愛呢?
創(chuàng)設情境，師生共讀：
同學們，此時也許再多的語言都難以表達姥姥對我的情和愛，就讓我們通過自己的朗讀，讓我的心與姥姥的心貼在一起吧。讓我們輕聲地一起讀這句話。
動筆傾訴：此時此刻，所有的回憶襲上心頭，最想對親愛的姥姥說些什么呢?拿起筆來，寫一寫你最想說的一兩句話，或是一段話。
【意圖：一個“栓”字，是作者匠心的凝結(jié)。動情讀，情動于衷，師生共讀;更深入地讀，以寫代讀。關注細節(jié)(詞語、標點)的品味�！�
四、總結(jié)提升，情深意濃
大平原，小屯子，姥姥的剪紙，這一切都成為了作者最美好的回憶。每每想起姥姥，想起姥姥的剪紙，就想起了自己最幸福、快樂的童年。
我們的姥姥、奶奶、爺爺和我們在一起的時光呢!一點一滴都值得我們?nèi)ゲ蹲�、記憶和感恩。讓我們帶著感恩的心走出教室�?/p>
【意圖：同一篇課文，每個人的感受是不一樣的，收獲也是不一樣的。像作者一樣地去尋覓、去發(fā)現(xiàn)、去表達，課尾的總結(jié)與引領的目的即在于此�！�
擴展資料
教學目標:
1.品讀課文，感受姥姥高超的剪紙技藝帶來的美好生活;
2.感受“我”在姥姥剪紙生活中的有聲有色，并與姥姥締結(jié)的深厚情感;
3.從姥姥的剪紙中學習“熟能生巧”的技藝來自于勤奮練習，更來自于對生活的熱愛;
4.從“我”和“姥姥”的濃濃親情里學會感恩親人，做一個心中有愛的人。
教學重點、難點:
重點：品讀課文，感受姥姥高超的剪紙技藝給鄉(xiāng)親們和“我”帶來的美好生活，體會祖孫間濃濃的親情。
難點：從姥姥身上學習人生的大愛，熱愛生活，樂于助人，關心親人。
教學流程:
一、回憶畫面，導入新課
1.同學們，你最愛的一個親人是誰?回憶一下，說說他(她)讓你最難忘的一個畫面。
(指名一兩個學生說說，注意引導學生用簡潔的語言敘述)
2.你們的回憶真讓人感動!今天我們就跟隨作者一起去看看姥姥生活的世界。
二、品讀1~6自然段，感受高超技藝，品味“心靈手巧”
1.出示自學要求：默讀1~6自然段，勾畫、做批注，把你讀到的體會寫在相應的文字旁邊。
2.學生自學。
3.交流學習成果。
根據(jù)學生的匯報，適時引導學生圍繞“神了!”這個詞，抓住以下四個細節(jié)展開品讀：
⑴姥姥剪紙用具的簡單(剪刀、彩紙);
⑵剪紙動作的利落(“翻來折去”);
⑶人們對剪紙作品的贊嘆(“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴�！�);
⑷“我”對姥姥的刁難(蒙眼剪“喜鵲登枝”)
在品讀細節(jié)時，適時鼓勵學生讀出自己的感情。
4.說說這一部分，姥姥給你留下了怎樣的印象?(熱情善良、心靈手巧)
三、品讀7~13自然段，感受“我”“有聲有色”的生活，品味濃濃親情。
1.聽讀7~13自然段：
指名分角色朗讀7~12自然段，師則范讀第13自然段。學生在聽讀的過程中，大屏幕循環(huán)播放姥姥剪的“牛兔圖”以及姥姥剪紙的專心模樣。(配樂)
2.讓學生用一句話概括剛才聽讀的感受。適時點評學生發(fā)言，引入到“親情”的主題。
3.抓住關鍵字品讀。出示自學要求：
這一段中哪兩個字最能體現(xiàn)“我”和姥姥之間的濃濃親情?找出來和同桌交流一下。確定后再默讀課文，把你的感想寫在這兩個字的旁邊，可以寫你仿佛看到的畫面，可以寫你想到的事情，也可以寫寫姥姥和“我”的歡聲笑語……
4.學生自學。自學過程中播放鋼琴曲《童年的回憶》，大屏幕展示姥姥剪的牛兔圖。
5.交流學習成果。
⑴根據(jù)學生的匯報，圍繞“拴”和“纏”這兩個字展開品讀。指名學生讀自己寫的感想，師生評議，邊議邊讀，讀中體會“我”“有聲有色”的生活，品味那份濃濃的親情。
“拴”和“纏”的內(nèi)涵：“我是一個出名的調(diào)皮蛋”，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，讓我感受到了來自于她的關愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了這樣一個藝術(shù)天地對“我”的熏陶，才讓“我”迷上了剪紙，于是“我總是纏著姥姥剪兔子和老�！边@里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”。這個“纏”字，是依戀之纏。這個 “纏”字，說明“我”迷上了剪紙藝術(shù)，更迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情�！拔摇币虼送浟讼奶炷敲茉贫嘤甑氖⑾�，忘記了那河里自在的游泳。姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，已經(jīng)像一壇發(fā)酵好了的老酒，香醇了作者的一生。
⑵再次感情朗讀祖孫間的對話，體會“拴”和“纏”的情感延伸——牛兔剪紙中所包含的深情。這里的對話以朗讀為主，讀出感情即可，不必深究。
6.反思第13自然段(課文的最后一段)。
⑴提問：姥姥對“我”的期待是什么?
同桌之間討論、交流，指名發(fā)言，評議。
引導學生反思：
姥姥對“我”的思念和她的期待矛盾嗎?反過來，“我”會對姥姥期待什么呢?
學生再次討論，交流，感受姥姥對“我”的成才期待正是她深深思念的大愛延續(xù)，感受“我”對姥姥同樣的思念和祝福，表明了“我”的長大、懂事。
⑵提問：“我”的“心境”與“夢境”為何總是“有聲有色”?
有了對前面一個問題的交流，這個問題不會難了。引導學生說說童年里和姥姥在一起的.聽到了哪些“聲”，經(jīng)歷了哪些五彩斑斕的生活之“色”?
正是姥姥高超的剪紙技藝，姥姥對“我”的深愛給了“我”一個“有聲有色”的童年，深深地鐫刻在我的腦里、心中。
⑶此時，再次播放姥姥的剪紙作品，播放姥姥清爽的剪紙聲，老師引領學生感情背誦第13自然段，感受那份濃濃的思念。
四、回顧全文，升華認識
1.快速瀏覽全文，思考：你認為姥姥剪紙技藝如此高超的原因是什么?
⑴學生很快找出“熟能生巧”以及相關句子來回答。
⑵在肯定勤奮和堅持的基礎上，引導學生反思：
姥姥是為了學到高超的剪紙技藝而專門刻苦練習的嗎?結(jié)合前文1~6自然段想想。
通過交流，學生再次領悟到姥姥的大愛情懷，明白熱愛是興趣的源頭，“熟能生巧”的技藝來自于勤奮和堅持，更來自于對生活的熱愛。
2.根據(jù)語境，練習說話。出示原文一個片斷：
當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
⑴感情范讀中，出示姥姥的圖像，播放鋼琴曲《童年的回憶》，學生的情緒被感染：面對即將離世的姥姥，我又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪紙，此時此刻，如果你是文中的“我”會對姥姥說些了么呢?拿起你們的筆，讓“我”對姥姥的真情在你們的筆尖流淌。
⑵同桌討論，交流、寫對姥姥說的話。
⑶交流評價，表達對自己姥姥的感恩之情。
五、布置作業(yè)
小練筆：觀察或回憶一位你的親人對你關愛的語言、動作或點滴小事，用你手中的筆表達你對他(她)的依戀與感恩之情。
板書設計：
12 姥姥的剪紙( 神了!)
纏↖愛↙拴
“我”
